發現童話的教學價值

不要讓童話色彩在字里行間消失

不要讓課堂失去溫度

楊：李老師，您好。在小學階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學生參與度極低。我設置了兩個主要訓練點：一個是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個詞語的意思并體會作者的用詞精準，另一個是從水罐的一次次變化中體會小女孩關愛他人的優秀品質。這兩個訓練點一個注重工具性一個注重人文性，也符合年段訓練重點，為什么教學效果不理想呢？問題到底出在哪兒？

李：從年段目標來講，你的教學設計沒問題。但是，你忽略了一點：教學訓練點要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學價值：可以激發學生的學習動機和學習熱情；可以培養學生的理解力、想象力和創造力；可以培養學生的審美情感；可以幫助學生樹立正確的人生態度價值觀；可以提高學生的語文素養。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運用了童話貫常的夸張表達手法和反復式描寫。“干涸”“干枯”兩個詞語夸大了這一次干旱的受災程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實施年段訓練目標，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習”和單純育德的冷漠機器，課堂失去了教學的溫度。

在低段的童話課文中

如何達成文體特色與識字教學的平衡

楊：看來，我們在教學中應該強化文體意識。可是，我在教學人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時，關注了童話文體特征，又陷入一個新的困惑：課文內容的理解感悟占據了過多的教學時間，識字教學被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應該怎樣處理，來達成文體特色與識字教學的平衡呢？

李：接地氣的實踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區馬春梅老師在全區教研活動中執教的一段教學實錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識字教學辨證統一起來的。

（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會寫“她”“他”兩個生字。這兩個生字在前面已經認識過，本課文中再次出現。）

師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？

生：因為睡蓮是女的。

師：你怎么知道的呢？

生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。

師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？

生：（學生們一陣搔頭接耳）因為睡蓮長得很漂亮，又很溫柔，像一個阿姨。

師：（接過學生的話）——所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。

（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點頭。）

教師順勢追問：在童話故事里，作者經常都把植物、動物當人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因為他長得不漂亮，性格又像男子漢嗎？

（孩子們有的點頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）

在這一段教學中，教師較好地利用學生的生活經驗積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓練中，學生們都能準確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設計充滿著童話趣味，基于學生的生活經驗順勢而導，把識字教學的語用訓練落到了實處。

楊：真妙啊，漢字里也蘊藏著帶有文體特征的教學價值！

李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現象有的用詞生動精準，有的語言流暢華美，很有學習和積累價值。教師解讀教材時，要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出有價值的教學點，結合學生的認知起點，引導學生們去朗讀、抄寫、理解、積累。時時習，處處積，孩子們的儲備越來越豐富，審美能力自然而然就會得到提升。

著力想象力生成

把課堂還給“語用”訓練

楊：童話教學還有利于培養孩子的想象力和創造力，我們該怎樣結合文體去培養呢？

李：優秀的童話想象大膽新奇，同時，也有很多想象的留白處，給讀者進一步想象的空間。教師要有意識地發現這些留白處，利用它們來挖掘學生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補白語用訓練價值。教師可以引導孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動等等。這里，有一個問題我要提醒你，我們在培養學生想象力時，經常要求學生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導學生仿寫式想象，然后才獨立想象，最后才追求新奇大膽。只有經過這樣循序漸進的訓練，學生的想象力和創新能力才能得到實質提升。

楊：這樣的設計既著眼于培養學生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓練，這正是新課標大力提倡的啊！

李：童話中還有很多有價值的“語用”訓練點，值得我們去發現。比如，故事曲折是童話的又一大魅力，故事情節之“折”處，正是蘊含文字張力的地方。有這樣一個例子：我們在磨人教版四年級上冊的《去年的樹》一課時，起初非常納悶：這一課行文簡單，文字樸素，為什么不編排到更低的年級里去？而要編排到四年級？我們反復品讀故事，又研究本文作者日本作家新美南吉的作品以及日本文學，發現簡潔樸實本身就是其文化特點。這篇課文，我們每讀一遍，就被打動一次，屢試不爽。最后，我們發現了課文暗含的魅力：小鳥尋找樹的經歷一波三折，每尋找一次，小鳥的內心都經歷一次失望與希望。課文并沒有直接寫小鳥的內心情緒，這些失望與希望，藏在樹根、大門和小女孩的答語中。

于是，我們敲定了教學設計，就從回答者答語的“折”處入手，把樹根等的答語都分成前后兩部分來品讀，引導孩子們還原小鳥聽到每一句回答時的內心歷程。教學實施過程中，老師帶領著學生們走進小鳥的內心世界，學生們情緒也跟著小鳥起起伏伏。整堂課，孩子們參與度非常高，他們不斷地被文字“折”處的張力打動，被自己的合理想象、即興描述、傾情朗讀打動。他們的思維能力、想象能力、傾聽能力以及朗讀能力在課堂的方寸之地靜靜地拔節，生長。