莫讓立意遮望眼

為作文而作文的觀念像是“鬼打墻”，一直困擾著當今教育體制下的師生，在“雞生蛋，蛋生雞”的怪圈中掙扎，為文造情、為文害情的作文惡習陰魂不散，誰擺脫了這些，誰就是成功者。學生作文時，過于強化立意，有些話不能說不敢說進而不愿說不會說。久而久之，除了搬弄現成的語句文段，就無話可說了。

講求立意沒錯，但作文評判的保守僵化限制了立意，使得學生步履維艱甚至逃避放棄已是不爭的事實。需要解決的外部原因有兩方面，一是教師觀念的改變促成學生作文的多姿多彩，二是評判提供出更多的成功范本及時鼓勵推介。

前一方面要求教師對學生培養目標的轉變，培養有思想而不是得高分的學生，其實這兩點并不矛盾，學生思想的成熟是比暫時得個穩妥分更有價值的目標，也最終會取得高分。學生思想的成熟，作文的提高，不是靠拔苗助長達成的，有一個曲折反復的過程，正視并耐心用心的引導才是唯一途徑。假若正確的理論失去具體的細節，偉大的理想失去了平凡的生活，高尚的人格失去了生命的本真，一句話，所有的正確、偉大、高尚沒有升華的過程都是沒有意義的，甚至都是虛假騙人嚇人的。而學生作文中充斥著這些自己尚不解不懂的東西，寫起來累不說，乏味厭棄是一定的。比如對信念諾言“堅持堅守”的作文，學生不知道堅持堅守的意義，為什么不能寫其中的疑慮？否定堅持堅守，可不可以認作是一種自我否定的變通？只要是認真的思考，正面是一個角度，側面是一種方式，反面也是一個辦法啊！讓學生先把話說出來，說著說著就知道正義公理是什么，就知道怎么寫更順手更易于表達了。要相信學生有判斷基本是非的能力。思辨能力的培養，思想的成熟需要這樣一個過程。

毋庸諱言，評判方面是指考試尤其是高考給學生作文的分數。無法全面掌握學生作文的評判情況，只能從高分甚至滿分作文中考量。可以看出，絕大部分還都屬于符合出題人設定的立意范圍，尤其是材料作文，這正是學生思想成熟的標志。因為這類作文都有正反立意的思辨，讓作文靈動趣然，搖曳生姿，不是一味僵硬的強化立意，機械拼接文字。但這也極易給師生造成一個錯覺，以為這些滿分作文立意最佳。孰不知只有在作文中表現出來，意才能立，開始時只是個表達意向，讓意向漸漸明晰的過程才是立意的整體過程。唐代張彥遠說：“意在筆先，畫盡意在。”我的理解：前“意”指的是表達意向，后“意”指的是完整的立意。反言之，我們姑且承認立意為先，那么立意必須是能夠升華的，在完成立意的過程中，一定要有一些堅實的思想，而往往這些思想會成為更深的立意。超乎出題人立意范圍之外的作文，因為少而成另類，這類作文有新意，但根基不穩，屬險中求勝，所以不屬于成熟的思想，韓寒郭敬明等人的文字奇譎張揚，說寫作可以，作為學生作文顯然不好評判。

強化立意對學生的作文壓抑至極，沒有立意，或者對立意不屑一顧，讓作文信馬由韁也不行。這里要談到需要解決的內部原因，學生如何找到作文的目標，確立表達意向的問題。在八百字左右的范圍內把自己的意思表達干凈，需要有一個目標，這個目標就是命題、話題、材料中選取的寫作意愿、表達意向。但一定注意，不要把立意強化到法律法規的高度，你無法表達對等平等的聲音，除了擁護遵從無話可說，你達不到那個高度，你也就永遠完成不了立意。所以，通過審題初步確立作文意向后，要給自己找個反對這種意向的緣由，這種反力其實是你確立主題立意的一種助力。打個比方，我們移植了一棵大樹，在樹未扎根之前在四周拉上幾根繩子固定，當樹向北方傾倒時，這種反力就是向南拉的那根繩。當然，這根繩子向南的拉力不能大了，大了就會拉倒這棵樹。也就是說，你的反對一定是你能控制的，或者算是你賣的關子，弄的玄虛，這也暗合了“文貴曲”的作文技巧。寫那根繩子不重要，重要的是你要會強調這根繩子的作用。你寫西邊那根繩，你就說西風來了；你寫北邊那根繩，你就說北風來了：只有“風”來才能強調這根繩的必要和價值。說到底，作文就是孤獨獨立的過程，就是自己各種思路糾結交合的過程，有時可能會有各種反力的存在，在八百字的范圍內，你只取一種就行了。

春來草自青，思想的成熟就是思想張力的形成，思辨能力的提高；評判成熟的質量實際上要注重作文中學生情的釋放理的闡釋，就像一道大題，更多的是看解題步驟到了第幾層，而不是只看結果答案；學生只要做一顆不忘記生長的種子，春天也就不會忘了你。

作者簡介：

戰允龍：山東省濟寧鄒城市第二中學一級教師

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