激發興趣 引導觀察 放飛想象 促進樂寫

周修簪

【摘要】針對小學低段學生的年齡特征、思維特點以及《語文課程標準》對低段寫話教學提出的目標要求，寫話教學要從激發興趣入手，引導學生有序細心觀察，展開想象，鼓勵兒童大膽寫自己想說的話，讓孩子享受寫話快樂，引孩子走進習作樂園。

【關鍵詞】低年級 興趣 寫話教學

《語文課程標準》（2011版）在第一學段寫話教學目標中提到“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年級的學生年齡較小，對身邊的事物充滿好奇心和神奇的想象力，但對身邊的事物缺乏敏銳的觀察能力和思考能力。寫話教學中，教師應從激發學生的寫話興趣入手，因為“興趣是最好的老師”，進而拓寬教學時空，引導學生有序細心觀察，引發他們大膽展開豐富的想象。在此基礎上，鼓勵孩子們自由、輕松、快樂表達，從而培養、提高學生的寫話能力。

一、創設情境，激發興趣，引發樂寫

兒童心理學研究表明，低年級學生的學習目的不夠明確，學習缺乏主動性和自覺性，他們對學習的動機主要源自于興趣。所以，寫話教學一定要遵循這一規律，就是以激發低年級學生的興趣為前提條件，激勵學生暢所欲言，寫出自己的真實情感。所謂的興趣主要源自于情境的感染，在優良的教學情境中，學生的記憶就會被還原，情緒就會產生興奮，這樣心靈和表達的距離就會被拉近。比如，教學《我喜歡的水果》寫話訓練，課始，老師這樣創設情境：“同學們，水果超市開張啦！超市經理要評水果王子和水果皇后，你看（多媒體課件展示擬人化的水果一蹦一跳地出來）西瓜、草莓、葡萄、石榴等水果家族的成員都來參加了，現在你們就是其中的一員，將怎樣介紹自己的特點，讓顧客動心，讓自己當選呢？趕緊動筆吧！”趁熱打鐵，讓學生馬上進入靜靜的寫話狀態中。這樣，營造出一個鮮活的貼近學生生活的課堂，把學生帶進有趣的情境中，孩子們躍躍欲試，沉浸在寫話的快樂中……因此，激發興趣是引發學生快樂寫話的前提。

二、引導觀察，展開想象，樂于表達

（一）觀察圖畫，寫想象中的童話王國

看圖寫話是低年級學生練筆的主要形式，我們要借助看圖寫話訓練，培養低年級學生的認識能力、表達能力以及形象思維能力，為中高年級的寫作打好基礎。

借助繪本閱讀材料，展開想象補白寫話。“繪本”是“畫出來的書”，為兒童寫話提供了優秀的資源。美國作家莫威廉斯的作品《我的朋友難過了》這本繪本描繪了小豬看到好朋友小象難過了，為了讓好朋友開心，它化妝表演了小象最喜歡的牛仔、小丑、機器人，每一次表演，都博得小象開心一刻。接著小象又不開心了，結果是小豬脫掉表演裝出現在小象眼前，小象才真正開心了，因為只有見到好朋友，只有和好朋友分享快樂才是真正的快樂。繪本簡單而富有內涵的畫面，卻留有廣闊的想象空間，教師充分利用這個空間，引導學生看圖想象：小豬在三次表演時表情、動作怎樣，她心里會怎么想，會說什么呢？你還能想象出表演其它節目讓小象開心嗎？然后把觀察想象到的寫一段話。也可以先出示故事的前面情節，不出示故事結局，讓學生想象補充結局，然后與原文對比讀，和作者賽一賽，這樣充分調動了學生寫話的積極性，放飛想象翅膀，調動學生的生活經驗，孩子們創意、神奇的想象就會躍然紙上，從而樂于表達，提高寫話能力。

借助課文插圖，看圖想象寫話練筆。選入小學課本中的古詩，多數包含優美的意境，詩中有畫，畫中有詩，課文中還配有精美的插圖。在進行古詩教學的時候，教師可以根據插圖，結合詩意，展開想象，練習寫話。如，在學習完《村居》這首古詩后，教師利用課文插圖引導學生觀察春天郊外景色（看到哪些景物，這些景物怎樣？看到柳條飄起來，你就會想到什么？），然后由景及人，再觀察圖中孩子放風箏時的神態、動作等，并展開想象寫話，寫出精彩的場景。教師還可以鼓勵學生畫畫，然后進行寫話。例如學習完《畫風》這篇課文后，在學生理解課文內容的基礎上，教師可以引導學生先觀察課文插圖，鼓勵學生動手實踐，自己畫出與課文寫的不一樣的風，學著課文的描寫進行練筆，學生在實踐的基礎上做到了有話可說，別出心裁。

此外，還可以借助收集的童話故事圖片，觀察想象編寫童話。如，出示一幅圖（畫面上畫有一條小河，岸邊畫著一只小白兔，小白兔旁邊有救生圈、木板、竹篙、木桶等，對岸有胡蘿卜、菜地等景物），教師引導觀察：畫中是什么地方，看到哪些景物？小白兔要干什么？聰明的孩子，請你展開想象幫幫小白兔過河，看誰的辦法最好？小組討論交流后，動筆寫話，這樣不但“易于動筆，樂于表達”，還培養了學生的創新思維能力。

（二）觀察自然，寫童眼中的五彩世界

“到處皆詩境，隨時有物華”，大自然為孩子們提供了很多寫話題材。教師可以帶領孩子走進大自然，欣賞美麗的自然風光，與小鳥、小蟲、小魚、小蝦等對話，例如：春天來了，我帶領孩子們到校園走一走，看柳絲與冬青樹發生了什么變化，月季花的新芽與花苞是什么樣的，看起來像什么，在草地上捉蟋蟀，逮螞蚱，觀察它們的外形特征、活動情況，聽聽蟲子的叫聲，似乎小蟲在干什么……夏天來了，帶孩子們去野營，游泳，下河捕魚、撈蝦，讓孩子回憶親身體驗過程怎樣？有什么感受？遇到那些困難？如何解決……秋天來了，帶孩子們走進樹林，觀察各種樹木的葉子形狀、顏色、質地等與春、夏對比有什么變化，田野里，稻谷成熟了，遠看、近看、細看有什么特點，想象一下它們又像什么，果園里的各種水果、菜園里的各種蔬菜的外形特征、顏色如何，摸一摸有什么感覺，聞一聞，聞到了什么？嘗一嘗，味道如何……冬天來了，帶孩子打雪仗、堆雪人，玩一玩、看一看、聽一聽、想一想雪中的景物等等。讓孩子們親身體驗，動用一切的感官，并引導學生有序細心觀察，去發現事物的特點，并展開豐富的想象，教師可以指引學生將自己觀察到的事物進行交流，按照一定的順序寫下來。充滿童趣的語言在孩子的筆下流淌：“小雪花，你是不是冷了，往我脖子里鉆，想找一個溫暖的家嗎？我愿意做你的媽媽呀！” “草地上聯歡會開始了，蟋蟀彈琴，螞蚱蹦極，蝴蝶翩翩起舞，淘氣的小蚯蚓卻在臺下撒野，滾得滿身是泥……”童心和大自然融合產生的火花是如此的美麗！

（三）觀察生活，寫現實中的美好事物

生活是寫作的源頭活水，在兒童習作的初始階段，我們必須有意識地引導學生留心生活、體驗生活、觀察生活，訓練學生敏銳的觀察力、想象力和表達能力。

寫觀察日記。引導學生有意識地觀察身邊的人，先從我做起，讓學生先觀察老師說話和講課都有什么特點，媽媽如何煮菜，同桌上課表現等，每天都要觀察，及時把觀察到的瞬間寫成一段話。教師還可有目的地開展“種植花草樹木”“飼養小動物”等興趣小組活動，引導學生認真觀察植物的生長過程，動物的生活習性等，并適時做好觀察記錄，這就是鮮活靈動的觀察日記。鼓勵學生參與家務勞動，體驗勞動滋味，寫勞動過程或勞動感受片段。時間一長，不僅培養了學生的觀察能力，同時也養成了認真觀察、勤于動筆的好習慣，寫話能力自然逐漸提升。

寫游戲體驗。兒童天性活潑好動，天生喜歡游戲。利用這一特點，教師利用課間或課余時間，有目的地組織學生玩各種各樣有趣的游戲，玩后練筆寫游戲過程精彩片段，或在游戲之前為游戲活動寫規則等，學生在玩中寫，寫中玩，有話急著傾吐，不吐不快，是練習寫話的好機會。

三、欣賞為主，激勵評價，促進樂寫

“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”語言訓練是一個長期的過程，教師應該始終堅持從學生的立場出發，用寬容的心態，欣賞學生的寫話作品，用真誠的心靈感受他們的優美語言，也帶領孩子們學會欣賞。可以將優秀的作品進行課堂展示，讓孩子們欣賞學習，發現自己和同伴的語言美。多采用激勵性評價，針對寫話能力較弱的學生，教師要給予幫助和鼓勵，使他們享受成功的快樂；對于寫話能力強的學生也要給予真摯的表揚，讓他們走向更高的起點。除此之外，還可以辦班級優秀習作專刊，把孩子作品編成優秀習作選刊，放在圖書角，供大家閱讀欣賞，這樣不僅可以提升學生的寫話熱情，激發寫話興趣，還能提升學生的寫話能力。

總之，寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該激發興趣，用心引導，誘發想象，積極關注，使孩子主動寫話、樂于寫話，讓孩子享受寫話快樂，引孩子走進習作樂園。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]龍君.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[D].湖南師范大學，2013.

[3]倪志銀.淺談提高低年級學生寫話能力的策略[D].遼寧人民出版社，2012.7.

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