生動有效地作文講評

張金波

摘要：作文講評，應特別注重學生的積極參與，遵循客觀的寫作規律，

先從作文的最基本元素抓起，放大細節，典型展示，精彩共享，實現學生作文水平的真正進步。

關鍵詞：作文講評 生動有效教學

作文，是語文教學中的一大難點，作文水平的提高，更是一個逐漸而緩慢地過程，學生豐富的閱讀積累，生動富有創意的個性表達以及良好寫作習慣的養成，貫穿在每一個作文教學環節中，所以作文講評尤為重要，可是，作文講評從何談起，這還得先從教師作文講評課的現象談起。

忽視寫作規律

文章寫得好，有的人得力于豐富的閱讀，有的人得力于敏銳的洞察和思考，有的人得力于與眾不同的思想和想象，隨著年齡的增長，學生對客觀事物的認識逐漸加深，對社會、生活、生命、價值觀有一個更深刻的理解，所以說寫作是日積月累、循序漸進的過程。如果不從學生的寫作實際出發，大量灌輸寫作中所謂的方法、技巧，從他人的經驗出發，從條條框框出發，勢必會揠苗助長，非徒無益，而又害之，阻斷了學生思維能力的發展，讓學生面對作文無所適從，無從下手，扼殺學生的想象力，難以在以后的作文中得以創新。

二，忽視學生主體地位

“興趣”是一個人勤于苦練的最佳動力，而寫作又是一種精神的活動，對寫作感興趣的人往往是鳳毛麟角，少之又少。學生的習作完成之后，往往認為作文任務已經結束，所以在作文講評中，積極性并不是很高。教師費盡心思認真批改，但是效果并不理想，教師的主導作用很突出，學生的主體作用并未得到充分的體現。關鍵問題太過于拘泥所謂寫作的知識，寫作的原理，而沒有以學生的習作為話題，以鮮活的例子為討論的出發點。龔自珍有這樣一句話：一發不可牽，牽之動全身。在作為講評中，這就需要教師巧妙地發現這“一發”，讓學生非常投入有效地進入作文教學中。

在作文講評中，我試著做到以下幾點：

放大細節

字、句、段、標點是構成文章的基本元素，規范的漢字書寫，生動而不失文采的句子表達，合理的段落布局，正確標點符號的使用是學生良好寫作習慣的基礎，如果忽視它們，就如同無源之水，無本之木。這就要求對這些作文中的細節進行放大，使學生在講評中有一個準確的認知和明確的目標，然后在結合自己的實際情況針對性的矯正，這樣教學效果往往更加顯著。具體的做法是：教師將學生的作文收上來，然后將作文打亂順序發回去，讀作文，讓學生分別從字、句、段、標點四個方面入手，并給出相應的等級，每一個學生再來講評手中的習作，仁者見仁，智者見智，結果我們會驚喜的發現：學生所表達內容恰恰是我們教師所強調的關鍵，評者與被評者都是一次次心靈與智慧火花的有力碰撞，讓學生真正成為課堂上發表意見的主人，創造和諧寬松的教學氛圍，老師輕松，學生愉快，又能做到點面結合，何樂而不為呢？為了調動學生的積極性，我們可以設置個別獎項：最佳文字表達獎、最佳文字書寫獎、最炫評論獎，并對得獎的同學予以獎勵。

典型展示

“榜樣的力量是無窮的”一篇優秀的文章都有自己獨有的特色，或是樸實卻又飽含深情語言，如《背影》，或是語義雙關卻又讓人回味的題目，如《絕品》，或是生動而又充滿對生命熱愛的文字，如《紫藤蘿瀑布》……老師要善于發現美文，這些經典的作品一方面是內容好，深刻，有見地，語言準確，生動，并能將這些習作與學生的習作找到完美的契合點，從而讓學生對于寫作有一個更深刻的思考。德國哲學家有這樣的一句話：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”具體做法如下：老師將學生的作文收上，然后再立意、選材、構思三個方面進行歸類，選擇三篇或四篇較為典型的優秀作文用多媒體展示出來，老師自己也準備兩篇相同題材美文，然后與同學的習作進行類比比較，對比分析，同學之間互相交流，找出共性，提出不足，經過這樣的訓練，從而形成自己獨特的寫作風格。

三、精彩共享

作文講評僅僅在課堂上是不夠的，學校組辦的《校報》或者文學社團，則是我們語文作文講評很好的延伸，它為學生們提供施展個人才華的平臺，培養了學生熱愛文學的極大興趣，點燃了學生作文的激情，極大發揮了學生寫作的內在潛力。當學生的習作被打印成鉛字發表時，會享受作文給自己帶來的成功與喜悅，一種成就感充溢心間，還會和其他同學形成一個有效地互動，交流寫作經驗，溝通寫作心得，擴大寫作視野，活躍寫作空間。老師還可以將作文中一些優秀作品或者精彩的隨筆裝訂成冊，這不單是對學生寫作水平很好的總結，更是學生作文成長進步的點滴記錄，從而實現語文作文水平的真正提高。