淺析小學體育可操作學習目標的設置

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 小學體育課時學習目標的設置，既是學生產(chǎn)生體育興趣，獲得相關運動知識與技能的方向，又是學生掌握一定體育思想，形成體育習慣，運用相關運動知識與技能解決生活困難的預期。目標設置可操作，主要是指目標設置要針對學生學習，呈現(xiàn)依據(jù)立足學科、尊重學段；呈現(xiàn)內(nèi)容簡約、層次清晰；呈現(xiàn)結果可監(jiān)測、可調(diào)控。

關鍵詞 小學體育 學習目標 設置

本文試以小學五年級“側(cè)滑步”課時學習目標設置為例，淺析可操作學習目標設置的幾個要點。

案例：五年級，“側(cè)滑步”課時學習目標。

目標設置：1.積極參與“攻關”（攻方降低身體重心、快速變向通過“防守區(qū)”）游戲，初步體驗“側(cè)滑步”運動技能的運用，對課時學習產(chǎn)生興趣；2.主動與老師、同學一起探究學習簡單“急起變向——快速側(cè)滑——急停通過”等運動知識與技能，增強體質(zhì)、增進健康；3.以公正的態(tài)度和同伴進行游戲?qū)咕毩暎瑢怪蝎@取信心，獲得能力。

一、目標設置的“取”與“舍”

課時學習標設置，一方面，要防止目標的缺失、模糊與游離，另一方面，因為篇幅有限，目標設置不可能處處著力、面面俱到，所以必須學會取舍。“取”學生感興趣（能喚起學生的體育學習欲望）、生活有接觸（能讓學生體驗體育學習的快樂）、學習有可能（能給學生獲取運動技能的成就感）的運動知識與技能要求，“舍”運動技能素材中的那些繁、難、偏、雜的競技成份（學生體育學習身體條件不具備的精細動作、精細感覺）；“取”適合學生學習能力的方式、方法要求，讓學生主動探究學習，并能形成一定的體育思想與方法，體驗實質(zhì)性的情感目標形成過程，“舍”與教學無關的贅物（為了體育而體育），與學生發(fā)展無關的招數(shù)（為了方式而體育）。

本課時運動知識與技能目標，舍棄“側(cè)滑步”動作技術的精細與規(guī)格，重在讓學生體驗學習“急起變向—快速側(cè)滑—急停通過”的簡單動作技能，理解并能運用“重心下降、迅速蹬地”動作要求參與游戲，為未來體育生活中應用“側(cè)滑步”技術打基礎；情感目標設置以“玩”為切點，不對學生課時學習中的情感目標達成，提出定性或定量的具體要求，讓學生在產(chǎn)生興趣的過程中，主動尋求靈活的學習方式與方法（與老師或同學一起合作探究），在過程參與中，有形成公正的態(tài)度、獲取信心、獲得能力的時間與空間，應該說動態(tài)的目標選擇是可操作的。

二、目標設置的“遠”與“近”

課程目標的設置，必須注意遠期目標和近期目標的聯(lián)系與區(qū)別。一方面，課程目標的達成，需要有一個長期積累與綜合連接的過程，課時目標是單元目標、學年目標、課程目標的基礎（逐漸向遠期目標達成發(fā)展），必須為課程目標服務。另一方面，課時目標（近期目標）是單一課時的具體要求，必須規(guī)定目標的內(nèi)容與形式，明確目標達成的順序與時間，確保課時在什么時間達成什么目標，用何種方式完成，完成的面有多寬，完成的有多少，一目了然。操作上，課時目標的設置，要注意課程目標與課時目標的“遠”“近”結合，盡可能將遠期目標、近期目標具體化、階段化，切不可泛化、虛化。

本課時目標設置，近期目標與遠期目標連接自然、流暢。相對于本課時學習而言，當學生在游戲的積極體驗中，對相關“側(cè)滑步”簡單技能學習產(chǎn)生興趣時（達成目標①），他就會全身心地投入到課堂學習中去，為學生獲取“側(cè)滑步”運動知識與能力提供了支撐（達成目標②），當學生主動運用所學技能向同伴挑戰(zhàn)時（達成目標③），課程遠期目標的形成就有了可能。

三、目標設置的“收”與“放”

課時目標呈現(xiàn)，明確目標設置切點，只是可操作學習目標設置的第一步，要想達到理想狀態(tài)下的有序呈現(xiàn)（目標內(nèi)容結構清晰、明快、整體流暢，目標內(nèi)容表述經(jīng)濟、高效、少而精煉；目標內(nèi)容控制勻稱、舒緩、無形中見有形；目標內(nèi)容層次環(huán)環(huán)相扣、前后呼應），還要解決好“收”與“放”的問題。收：針對不同學生把握不同的目標達成“線”，目標設置的內(nèi)容針對不同的學生，在不同的達成時段可監(jiān)測、可調(diào)控。“放”：學習目標的設置同樣有預設與生成的問題。目標達成過程設置上應給學生空間，讓學生介入，放手學生去思考，去練習、去拓展，有序引導學生對課堂體育學習目標的闡釋和理解。

本課時課程目標的設置，巧妙運用難度遞進游戲，串聯(lián)學生學習目標的達成。以“參與游戲——激發(fā)興趣，體驗學習——發(fā)現(xiàn)問題，主動學習——解決問題，鞏固技能——拓展運用”為線，適時監(jiān)測、調(diào)控學科目標的層次與梯度，巧妙的“線”為有效的“收”提供了可能。“螺旋上升”的目標達成過程“積極體驗”、“主動學習”“嘗試挑戰(zhàn)”等表述術語，隨時體現(xiàn)著“放”的影子。事實上，本課時目標設置中的“放”，始終都在以學科目標中的“側(cè)滑步”簡單運動技能達成（學技能、用技能）為載體，給學生時間與空間，在開放的狀態(tài)下主動探究并完成學習目標。