高職院校體育課程教學的優化策略研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 目前，高職院校體育教學中仍存在一些突出問題亟待解決。基于當前高職院校體育課程教學現狀，指出了存在的突出問題，并重點圍繞優化體育課程教學的策略展開了深入的探討。

關鍵詞 高職院校 體育教學 優化 策略

隨著近年來國家對體育事業的重視，高職院校也加快了改革體育課程教學的步伐。改進和優化當前高職院校體育教學中一些不足環節，是提升體育課程教學效果，推動體育課程改革的必然要求。

一、高職院校體育課程教學現狀

隨著近年來一些先進的教學理論和教學方法的引入，高職院校體育教學水平及質量得到了明顯的提升。但是，不足之處仍然存在。主要體現在三個方面：

其一，課程教學目標不明確。目前，高職院校學生主要以中職畢業生和高考畢業生為主。兩類學生群體在知識結構、基本素質與能力等方面存在較大差異。本質上講，這種差異性的存在使得體育課程教學的教學主體呈現一定的復雜性特征。而當前大多數高職院校在設定課程教學目標時，多參照本科院校設定，又或與中職體育教學目標雷同，這導致了課程目標的設定以及課程的設置等，脫離了高職學生的實際需求。

其二，教學理念相對落后。通過體育教學希望達到的不僅增強學生的體魄，更多的是培養學生頑強拼搏、自強不息的精神，傳遞體育思想。因此，單純注重知識與技能的教學明顯存在片面性。隨著時代的進步，傳統的這種教育理念逐步凸顯出其弊端，即僅僅關注近期效率，而忽視了長遠成效。

其三，教學評價環節不足。評價環節是教學過程的總結環節、考核環節和反饋環節。因此，評價主體的確定、評價內容以及評價方式的選擇便十分關鍵。以往教學考核中，無論是評價主體，還是評價方式都比較單一。這使得評價的結果并不客觀、不合理和不全面。在對學生學習效果進行衡量時，未針對學生個體特征，采用單一衡量標準，導致評價結果出現不公平等現象，不利于學生的全面發展。

二、高職院校體育課程教學的優化策略

（一）優化課程的選擇

在選擇體育課程時，應充分結合學生個體的發展情況，包括知識結構、素質基礎和能力狀況等，并依據高職院校體育教學模式來對課程進行選擇。高職院校體育課程體系主要包括基礎理論課程、基礎訓練課程、選修課程、選項課程以及輔導課程等。可依據年級來進行選擇，從而達到循序漸進的效果。具體如下：

其一，大一年級新生，可以安排包括體育與健康、體育心理素質教育、體育保健養生、體育休閑、體育欣賞等基礎理論課程；可以安排田徑、體操、球類、武術、健身操、舞蹈等體育基礎課程。

其二，大二年級學生。主要開設如包括太極拳、氣功、導引保健、韻律操、舞蹈、運動處方、體育保健理論等康復保健類課程和體育輔導課程。

其三，大三年級學生。則主要安排體育選項可和體育選修課。具體題目項目選擇，應結合學生個體興趣，性別差異，分別設置對應的項目，如籃球、排球、太極拳、武術、游泳、網球等等。

（二）高職高專院校體育教學方法的選擇

教學方法的選擇結合學生的個體差異，注重層次性教學。因此，可以嘗試引入分層教學法。具體如下：

首先，在教學組織形式化上，應采用男女同班開展教學。這樣既有利于促進學生生理、心里發育，也有助于促進大學生社會交往的發展。

其次，在教學形式上，可以采用理論課程與實踐課程搭伴進行的方式。也可組織一定的比賽，如小型籃球比賽、小型田徑比賽等。采用靈活的教學形式，增強教學的趣味性。

第三，充分發揮現代網絡技術和多媒體技術的優勢。一方面，可以利用網絡實現基于網絡的師生互動教學，通過網絡師生可以交流關于所學或所修項目的想法，或者關于某項運動項目的探討等；另一方面，可以采用多媒體課件、視頻資料等結合傳統教學方式開展教學，提高教學效果；此外，還可以嘗試性的采用體育教學過程網絡化全過程管理。

（三）構建多元化的學習評價體系

首先，評價主體的多元化。評價主體既要包含教師，也應包含學生和學生骨干。在實際評價環節中，適當增加學生自評、互評的權重，充分體現學生的學習主體作用，保證評價結果能夠客觀、合理、全面。

其次，評價內容的多元化。對學生學習的評價，應涉及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個方面。從對學生進行全面評價的角度，也可以從身體形態、機能、情感目標、認知水平、技能和學習態度等方面開展評價。

第三，評價方式的多元化。通過實現過程性評價與終結性評價相結合方式來對教學進行評價。過程性評價，主要通過學期平時考核，對學生日常的表現，組織紀律性等進行考核，并做好記錄。學期末通過學生自評結合集體評議的方式，實現對各方面的全面評價，真正體現出多元化的體育教學評價理念。

三、結語

總之，優化高職院校體育課程教學是高職體育教學改革的要求，同時也高職院校體育課程教學實際的需要。為此，我們深刻地認識到當前高職院校體育教學中存在的突出問題以及學生的需求等，進而從課程設置，教學內容選擇、教學方法選擇以及課程考核方式選擇等多個環節入手，在提升體育教學效果的同時，促進大學生心理健康和生理健康的發展。

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