高職體育課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的可行性研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-03

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、個案研究法等對高職體育課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)：高職體育項(xiàng)目化教學(xué)適合一些集體性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目中，如足、籃、排三大球、室外健身等，也可在一些運(yùn)動項(xiàng)目的具體課次中運(yùn)用。項(xiàng)目化教學(xué)雖具有一定的優(yōu)勢和可行性，仍面臨諸多困擾和疑惑。

關(guān)鍵詞 高職體育 項(xiàng)目化教學(xué) 可行性

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高校課程改革的熱點(diǎn)之一，特別是高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革更是如雨后春筍。而體育這門基礎(chǔ)公共課課程，能否如同其它專業(yè)課程一樣，能夠?qū)嵤╉?xiàng)目化教學(xué)和面臨的制約因素，是本文要探討的主要目的。本文結(jié)合我院開展項(xiàng)目化教學(xué)的模式和成效，初步對高職體育實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行理論研究和部分實(shí)踐研究。

一、項(xiàng)目化教學(xué)定位

項(xiàng)目教學(xué)法是由加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士和美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士共同開創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。它的指導(dǎo)宗旨是將一個相對獨(dú)立自主的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從課前資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與開展，任務(wù)完成后的評價等都由學(xué)生獨(dú)立參與完成；教師在整個實(shí)施過程中起專家咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的角色；通過項(xiàng)目的現(xiàn)場實(shí)地進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。這一指導(dǎo)宗旨與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，即培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)用人，這也逐漸成為現(xiàn)時代高職課程改革的熱點(diǎn)之一。

目前，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)在我國高職院校逐步開展起來，如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，都已經(jīng)將項(xiàng)目化教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)中，并且產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果和連鎖效果。吳振國在《實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索》認(rèn)為“，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生逐步完成由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，并充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。”陳希球，魏紹峰在《引入項(xiàng)目教學(xué)法，改進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式》提出“項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取‘工程項(xiàng)目’來創(chuàng)建‘情景’，通過‘協(xié)作學(xué)習(xí)’的方式開展學(xué)習(xí)，以完成‘工程項(xiàng)目’，達(dá)到‘意義建構(gòu)’的一種行之有效的教學(xué)方法”。謝定明等在《項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》也認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的一種基本取向。

從上可見，項(xiàng)目化教學(xué)就是依據(jù)課程計(jì)劃，以任務(wù)或目標(biāo)的形式，由學(xué)生自主參與、獨(dú)立或合作完成，形成一定的結(jié)果或產(chǎn)品。而高職體育項(xiàng)目化教學(xué)，即運(yùn)用項(xiàng)目化理論，將運(yùn)動技能設(shè)定為一定的目標(biāo)或任務(wù)，學(xué)生以個人或小組形式，實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動技能的掌握，完成教師課程計(jì)劃或教學(xué)任務(wù)。

二、高職體育運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法的意義

高職院校的專業(yè)課、部分公共基礎(chǔ)課程都已經(jīng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，并受到了良好的教學(xué)效果。但是作為高職公共基礎(chǔ)課程的體育與保健課程，卻鮮有相關(guān)理論研究。當(dāng)前，高職體育課程各種教學(xué)計(jì)劃存在很多問題，教學(xué)計(jì)劃的制定及實(shí)施也突出各種矛盾，課程內(nèi)容比較落后，知識體系較為陳舊，教學(xué)目標(biāo)無法真正得到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，仍是以教師傳授為主，學(xué)生難以發(fā)揮真正的主體作用，學(xué)生仍處于是喜歡體育課卻怕上體育課的尷尬境地。依據(jù)對高職院校大學(xué)生運(yùn)動技能的調(diào)查，大學(xué)生在籃球、足球、乒乓球等一般運(yùn)動技能掌握上出現(xiàn)“兩頭小、中間大”趨勢，即掌握一項(xiàng)或兩相運(yùn)動技能的、與沒有任何運(yùn)動技能的處于“兩頭小”，而僅接觸或接觸一段時間的運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)生占大多數(shù)。究其原因，一方面是自身身體素質(zhì)較差，另一主要方面是某項(xiàng)運(yùn)動技能課堂學(xué)習(xí)時，由于方法傳統(tǒng)單調(diào)、機(jī)械，造成學(xué)生積極性減退，興趣下降以至消失，產(chǎn)生抵抗情緒，從而放棄該運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限性顯著，特別是對已是成人的高職學(xué)生，以教師主體為重的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的思維。項(xiàng)目教學(xué)法采用以任務(wù)形式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)勢逐步得到彰顯。

（一）學(xué)生主體作用得到充分體現(xiàn)，自我參與、學(xué)習(xí)意識得到激發(fā)

學(xué)生主體作用的是整個項(xiàng)目化教學(xué)的突出特點(diǎn)之一。主體作用的發(fā)揮好與差，直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)主動參與度的高低。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始到任務(wù)結(jié)束，包括評價，都由學(xué)生親自參與。由此也使得學(xué)生學(xué)習(xí)意識得到激發(fā)，從而能夠更好的去完成下一個任務(wù)。

（二）學(xué)生情感、特別是自信心得到培養(yǎng)。

高職院校大學(xué)生入校時成績大多不是太理想，其心智程度不高，自信心與本科院校學(xué)生明顯不足。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中地位的平等，教學(xué)任務(wù)一般從簡單到復(fù)雜的多階段性，每個階段任務(wù)完成獲得的成功感，使學(xué)生自我差距自卑感減少，勇敢、積極性、主動性等品質(zhì)得到充分的調(diào)動與培養(yǎng)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉、合作觀念得到認(rèn)同。

人是社會的一員，個體需要融入集體，其價值才能得到體現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)中的很多教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生的群策群力，憑一己之力很難完成。特別是在一些配合程度高的項(xiàng)目和技能學(xué)習(xí)上、如足球和籃球的傳、接球，健美操的集體合作表演等。故項(xiàng)目化教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)合作觀念方面具有積極而又重要的作用。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職體育課堂教學(xué)的運(yùn)用

當(dāng)前，項(xiàng)目化課程已經(jīng)在諸多高校，特別是高職院校如火如荼的開展。體育，這門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，能否實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化還有爭議。項(xiàng)目化教學(xué)在一些運(yùn)動項(xiàng)目中，如籃球、足球、排球、室外健身、健美操等可以分項(xiàng)目、分階段、分難度等級進(jìn)行項(xiàng)目化嘗試教學(xué)。在田徑、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等運(yùn)動項(xiàng)目上，其項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際操作起來困難較大。一些基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程，項(xiàng)目化教學(xué)一般流程是：情景設(shè)置——操作示范——獨(dú)立探索——確定項(xiàng)目——協(xié)作學(xué)習(xí)——--學(xué)習(xí)評價。而一項(xiàng)運(yùn)動技能或環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是：教師講解示范——-反復(fù)領(lǐng)做——分組練習(xí)——糾正錯誤——集體練習(xí)——技能掌握。項(xiàng)目化教學(xué)的一個原則就是要求從任務(wù)的開始、收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施等都是由學(xué)生完成，而教師僅僅是起著指導(dǎo)、咨詢等作用，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，創(chuàng)新意識。諸多體育項(xiàng)目中，一些項(xiàng)目是可以運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行嘗試教學(xué)，如籃球的球性練習(xí)，可以讓學(xué)生事先設(shè)計(jì)好熟悉球性的方法，收集資料，以任務(wù)的形式，如在規(guī)定時間內(nèi)連續(xù)拍球次數(shù)，教師在一邊對學(xué)生的技術(shù)動作進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生共同評價。如足球的傳、接球，從兩人原地傳接球開始，逐步過渡到三人、多人，再過渡到行進(jìn)間兩人、多人傳接球，難度隨著任務(wù)的不斷增加而持續(xù)加大。健美操和室外健身，都可以以任務(wù)的形式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，如健美操可設(shè)定一分鐘自由編操，可以以系統(tǒng)化的形式進(jìn)行，如開始是一分鐘個人操自編，隨后增加到三人自編、最后到多人自編，這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又全面拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目化教學(xué)在一些技術(shù)動作要求較高的、系統(tǒng)性要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)動項(xiàng)目中，實(shí)施難度較大。如田徑、網(wǎng)球等，這些項(xiàng)目自身運(yùn)動技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，使得人們不能任意的創(chuàng)造或改造技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些運(yùn)動技能過程中，不能主動發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行技術(shù)上的學(xué)習(xí)或改進(jìn)，必須依據(jù)專業(yè)教師的不斷示范、講解、反復(fù)練習(xí)、固定動作等一系列不可或缺的過程，才能達(dá)到對技術(shù)動作的真正掌握。項(xiàng)目化教學(xué)只有在學(xué)生初步掌握一定的技能之后，其具體實(shí)施才具有一定可行性。

四、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程及主要制約因素、對策

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

1.科學(xué)、合理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與制定

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。適度的教學(xué)任務(wù)能夠有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和技能的掌握。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與制定，必須依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及技能掌握的程度，任務(wù)難度的增加必須由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一動作到組合動作、由個人學(xué)習(xí)到多人配合。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須面對全體學(xué)生，循序漸進(jìn)、遵從合理和科學(xué)的教學(xué)原則。

2.教學(xué)任務(wù)的“派送”及實(shí)施

教學(xué)任務(wù)制定完成后，任務(wù)的“派送”及實(shí)施，必須首先注意任務(wù)“傳達(dá)”環(huán)境，教師利用語言來激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能隨意將事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)“傳送”給學(xué)生。分組可自由搭配，也可指定分組。其次，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師盡少干預(yù)，除特殊難點(diǎn)的提示外，一般由學(xué)生或小組獨(dú)自完成。

3.教學(xué)任務(wù)的評價

任務(wù)完成或?qū)嵤┮粋€階段后，教師要組織進(jìn)行適時的評價。評價的主體在于學(xué)生，教師僅起著才穿針引線的作用，以加深學(xué)生對技能關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。評價要本著多鼓勵、少批評的原則，以有利于下一個任務(wù)的完成。

4.評價后的再學(xué)習(xí)

再學(xué)習(xí)在項(xiàng)目化教學(xué)中具有重要意義。有時學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中可能存在錯誤理解和錯誤動作，教學(xué)評價之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行正確動作技能的再學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對技能的掌握和提高。

（二）影響項(xiàng)目化教學(xué)的主要制約因素

1.個別運(yùn)動項(xiàng)目自身獨(dú)特性

如田徑、網(wǎng)球、乒乓球等歸因起來，主要是體育基本技能的科學(xué)性、一致性、傳承性。許多運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)特征，由于其動作的重復(fù)性如田徑的百米技術(shù)、網(wǎng)球正手擊球技術(shù)等，使得其進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)遇到難以克服的困難。加上這些運(yùn)動技術(shù)都是經(jīng)過多年、多位高水平運(yùn)動員使用、論證的，其合理性、科學(xué)性、實(shí)用性及有效性也得到公認(rèn)，很難運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)造或更新新的技術(shù)。

2.學(xué)生自身身體素質(zhì)因素

知識不一定改變一個人的命運(yùn)，但知識一定會改變一個人的修養(yǎng)、心智發(fā)展程度。當(dāng)前高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨之而來的是學(xué)生生源日趨減少，這就造成了部分高校招生時一味追求數(shù)量、忽視生源質(zhì)量。高職大學(xué)生入校時文化成績較低，這幾年更是到了令人不可理喻的程度。學(xué)生層次低、自我約束能力差、不愛運(yùn)動和鍛煉、心智能力有待提高等，使得教師在課堂運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)困難重重。

3.場地、器材等因素

體育項(xiàng)目化教學(xué)需要一定的場地、器材資源。僅從目前各高職院校來看，擴(kuò)大化的招生和新校區(qū)的建設(shè)，使得高職院校財(cái)政吃緊、負(fù)債程度加大、嚴(yán)重影響了對體育場館的建設(shè)和對體育器材的投入，勢必造成體育項(xiàng)目化教學(xué)陷入無米之炊的尷尬境地。

（三）對策

1.項(xiàng)目化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

理論是基礎(chǔ)，是完成項(xiàng)目化教學(xué)的保證。項(xiàng)目化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，對于教師全面理解項(xiàng)目化教學(xué)以及任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成、評價、再學(xué)習(xí)等都具有重要作用。

2.學(xué)生基本身體素質(zhì)的提高和強(qiáng)化

當(dāng)前，由于高考的分?jǐn)?shù)棒的影響，大學(xué)生體育鍛煉意識被弱化；電子工具的普及、高職生心智程度的不成熟等，這些都導(dǎo)致學(xué)生基本身體素質(zhì)逐年下降，耐力、力量、靈敏、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)的不具備，使得教學(xué)任務(wù)難以得到順利完成。故在大學(xué)生入校第一個學(xué)期，新生基本身體素質(zhì)的普及、提高、強(qiáng)化都是重要而且是必須的，這也是多年大學(xué)生體育課程教學(xué)一直忽視的問題之一。

3.體育場地、設(shè)施的完善

體育課程的改革、發(fā)展離不開學(xué)校體育場地、設(shè)施的完善。場地、設(shè)施是教學(xué)的保障和前提。項(xiàng)目化教學(xué)需要更多的體育設(shè)施資源，也只有體育設(shè)施資源的完善，才能進(jìn)一步調(diào)動師生的積極性。故項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，體育場地、設(shè)施必須先行。

五、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校主干課程改革的趨勢，在體育這個較為特殊的課程中，一些技術(shù)動作重復(fù)性低的運(yùn)動項(xiàng)目如籃球、足球、健美操、室外健身等具有可行性操作條件，而在一些技術(shù)動作重復(fù)性高的運(yùn)動項(xiàng)目，如田徑、網(wǎng)球等，其實(shí)施空間局限性較大。項(xiàng)目化教學(xué)也受到運(yùn)動項(xiàng)目自身特點(diǎn)、學(xué)生自身狀況、學(xué)制、場地器材等制約因素。高職體育項(xiàng)目化教學(xué)雖具有一定的可行性，但全面實(shí)施仍有諸多困擾和疑惑。

★基金項(xiàng)目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2013年度教學(xué)科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職體育課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的可行性研究”，項(xiàng)目編號：BCB130014。

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