中學健美操生命化課堂探析

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 健美操教育的目的是提升人的生命質量，也只有富有生命力的個體才能給社會帶來新的活力。健美操課堂本身具備體驗性和自然性，即生命化課堂的屬性。但在中學健美操課堂教學中存在生命化缺失的現象：缺乏個性、缺乏自主、缺乏生活。建構中學健美操生命化課堂要注重校本課程的開發、構建民主平等的師生關系、營造互動交往的課堂氛圍、讓學生成為課堂的主人、注重創新能力的培養。

關鍵詞 中學 健美操 生命化 課堂

一、生命化課堂的意義

在市場經濟的大背景下，教育促進社會發展的工具性屬性越來越被強化，而教育促進人的發展的本質屬性逐漸被邊緣化。當前經濟獲得較大發展，人們逐漸認識到：一方面社會發展急需具有創造性的富有生命活力的個體出現，只有富有生命活力的個體才能給社會帶來新的活力；另一方面社會發展的終極目的是為人提供更好的生活，只有富有生命力的個體才具有生存的主動性，才是自由、幸福的個體。當前功利化的教育忽視個體生命的存在，要求學生一味的接受知識；抹殺學生的個性，以同樣的標準要求每一個學生；讓學生為未來生活而奮斗，忽視學生學習期間的生命過程。因此，新時期我們急需回歸教育的本真，創建生命化體育課堂，把生命還給教育，使教育基于生命，生命融入教育，將對學生生命的關懷滲透到課堂教學中，引導學生快樂學習、幸福生活。

二、健美操課堂生命化的屬性

（一）體驗性

與文化課相比，健美操課屬于實踐課，學生通過感官認識健美操動作，并通過身體直接參與練習，從不自然、不協調到熟練、自然地完成動作，最終形成動力定型。這是一種鮮活、生動的生命體驗。在健美操教學過程中，為了使學生掌握動作，教師示范（或錄像、圖片）動作，并對該動作要領進行講解。學生以積極主動的態度觀察示范動作、聽取講解，獲得感性認識，在頭腦中形成模糊的表象。但學生不能立刻按照記憶中殘留的視覺影像去表現動作，只有通過反復練習，才能形成運動感受性體驗。如果說示范、講解是偏于外部的、可視、可聽的信息，那么運動感受性體驗則是內部的，不可視聽的信息。學習者之所以不能立刻表現出該動作恰恰是由于缺乏內部信息所致。換句話說，在這種條件下，學生所缺乏或所要真正學習掌握的正是這種體驗性的內部信息[1]。健美操教學中學生邊聽講，邊模仿學習，然后主動練習，逐漸獲得體驗性的內部信息，教師在教學中也注重精講多練，用課堂的大部分時間指導學生練習。這樣的課堂不是簡單的師生之間的知識傳授，而是學生通過運動進行的體驗性學習。

（二）自然性

世界衛生組織（WHO）對健康的定義是：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好的狀態，而不是單純的指疾病或病弱。人的生命活動狀態是人的自然屬性的主要內容，也是人的自然價值的主要體現[2]。健美操課堂的自然價值主要表現在對學生的生命活動狀態的良好影響。健美操是在音樂伴奏下進行的身體練習，分大眾健美操和競技健美操兩類。競技健美操動作變化快，節奏快，高難度，高強度。大眾健美操簡單易學，強度小，是中學健美操課的主要內容。與競技健美操相比，大眾健美操更具健身性，娛樂性，觀賞性。學生在健美操課上積極主動的練習，不僅能增強體質、促進健康，而且能緩解學習壓力、放松心情、獲得良好的情感體驗。學生因此在學校能處于積極健康的生命活動狀態。

三、健美操課堂生命化的缺失

（一）缺乏個性

為滿足學習者多樣化的需求，健美操不斷被融入其它舞蹈元素，如街舞、爵士等。但教師在教學內容選擇上，很少考慮學生的個性化需求。整個教學過程，基本都是跟隨教師的講解示范模仿學習，或教師指導下練習，而且所有學生學習一樣的內容，練習一樣的動作，學習進度一樣。另外大眾健美操簡單易學，中學教師對教學內容的安排更趨簡單，學生的學習效果基本一致。這樣的課堂教學，讓學生在課堂上的表現千篇一律。究其原因，主要是中學體育教師缺乏生命化教育意識，另外中學體育教師工作量大，班級學生人數眾多，教師沒有足夠的精力去研究學生，了解學生的個性。

（二）缺乏自主

和其它體育項目相比，健美操教學中給予學生的自由度要小得多，期間基本讓學生體操隊形下學習和練習。這樣的教學，教師將全部的時間和精力花在教學和指導練習中，無法去關注學生。學生也始終有種被束縛的感覺，沒有自由支配的時間和空間，學習氣氛也不能達到理想的效果。生命化課堂是學生學習的平臺和展示才能的舞臺，學生才是課堂的主人，要將課堂交給學生，給學生更多自由發揮的空間。所謂生命化課堂就是要關注人的生命，包括教師的生命和學生的生命。現實的教學，課堂往往成了教師的舞臺，教師在講臺上激情四射，學生成為教師永遠的觀眾。這是對教師和學生生命關注不平衡，甚至是錯位的表現。課堂上教師的才能要更多的體現在對課堂的組織和管理上，學生對知識技能的展現才是學生學習取得良好效果的最好證明。

（三）缺乏生活

生活中的學生處于輕松自在的狀態，有相互的交往，充滿生機活力。一旦進入課堂學生馬上被要求停止一切活動和談話，要么認真聽講，要么完成教師的任務。教師一人講，學生只能聽講或服從命令。單一的教師講解示范，學生模仿學習的方法，未能充分體現學生在教學中的主體性地位。中學健美操課堂在教學方法上有太多居高臨下的技能灌輸，缺少讓學生自我完善、自我發展的過程；課堂教學過程忽視了人豐富多樣的生命內涵，以致原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏情感的自然流露。

四、健美操生命化課堂的構建

（一）注重校本課程的開發

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對本校學生的需要做出分析，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。健美操教師在校本課程開發中，要綜合考慮本校的教學設施、師資條件、學生的學習背景、興趣愛好等。對開發的校本課堂，要在教育實踐中檢驗其合理性，不斷的修改完善。隨著學校各方面情況的變化，對校本課程也要做出適當的調整。

（二）構建民主、平等的師生關系

生命化課堂要改變傳統的教師權威的觀念，師生建立起互動、平等的師生關系，與學生平等對話，公平對待每一個學生。體育教師應創造一個有助于學生生命舒展的環境，為學生營造和諧、民主、自由的學習氛圍。在這種寬松、沒有威脅、能體現自我價值、自由開放的課堂氛圍下學生敢于坦誠地表達自己的意見，教師用心傾聽學生的心聲，放手讓學生自己去做力所能及的之事，幫助學生解決困難。對于學生的意見和建議，教師首先要有一顆包容心，對學生不切實際的想法，教師切忌指責批評，而要肯定學生為班級著想、善于思考、勇于表達，然后做出多方面分析，讓學生明白這個方法操作起來有困難。教師要允許學生犯錯誤，對于學生在學習中出現的錯誤，體育教師應及時準確地發現，幫助學生分析錯誤原因，使學生盡快糾正錯誤，而不是指責、批評。課堂上讓學生自己練習時，有些學生就是因為害怕出錯，才不敢練習，教師在此時要鼓勵學生，并為學生提供幫助。課堂上教師要理解學生、關心學生、尊重學生，多從學生的角度出發，如學生上課遲到，或許是有原因的，教師要耐心傾聽學生的解釋。只有這樣師生之間才能建立信任、依賴的關系，這樣的課堂才是充滿師生生命活力的。

（三）營造互動交往的課堂氛圍

生命化教育不再是傳統的教師教、學生學的過程，而是師生在交往互動、共同經歷中不斷發展的過程。課堂不僅是教師工作、學生學習的場所，更是教師和學生共同生活的空間。課堂不只是教師知識擴張、技能傳遞的場所，更是師生的知識、情感、人格等相互影響的場所。師生只有在交往互動中才能實現生命的價值，共同提高。學生通過交往互動，看到教師知識技能以外的閃光點，得到教師的關愛，被教師的人格魅力深深吸引，學生的生命因此被激發，更認真的投入學習。教師在與學生的交往互動中，更多的了解學生，得到更多的教學反饋，這些將促進教師教學水平的提高。教師與學生的交往建立起的師生感情，也有利于教師教學活動的開展。除了師生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。學生與學生的交往，是建立良好班級的前提。生生交往不僅加強了班級的團體凝聚力，而且滿足了學生的交往欲望，學生的精神生命和社會生命得到提升。

（四）讓學生成為課堂的主人

生命化課堂要為學生創造更多展現自我的機會，讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發出更多的生機與活力。教學內容難易適當，要適合學生自學，這樣循序漸進地培養學生自主學習的能力。教學設計要適當靈活、自由。教師在課堂上給予學生充分的自主權，教師只是學生學習的“領路人”，真正具有價值的思考必須由學生完成。要留出足夠的時間給學生進行自主的練習和交流。教師不再是知識技能的傳授者，而是學生學習的指導幫助者。教師只需要為學生提供適合學生學習水平的素材（如健美操動作圖譜和文字解說），學生分組對素材進行研討，一起完成學習任務，教師在各組巡回指導，在學生遇到困難時提供幫助。學生學習的成果最后在全班做一個展示，讓學生在課堂上盡情地表現自己，獲得成就感，并不斷提高學習的積極性，學生的自學能力、表現能力、合作學習能力、集體主義精神都會逐漸得到提高。

（五）注重創新能力的培養

教師與學生都要養成反思的習慣，不斷培養自己的創新能力。教師在教學中要突破常規，勤于思考，創新出更先進、更有效的生命化教學方法，并在實踐中不斷總結經驗，提高自己的教學水平，提升自己的生命價值。教師在教學中，要注重學生創新能力的培養。健美操學習的最終目的不僅僅是會跳幾套動作，而是通過學習掌握科學健身的方法，并能進行簡單的動作創編。創編就是運用已學的健美操知識，通過思維和想象的加工，進行新的動作設計，從而產生新動作的能力。健美操學習要繼承，更要發展，要培養學生從不同方面探索知識的價值，富于想象，勇于創新的能力。

參考文獻：

[1] 賈齊.從“體驗性”看運動學的方法論特征[J].體育與科學.1998.19（3）：11-13.

[2] 楊忠偉.體育與健康的自然價值[J].體育學刊.2005.12（6）：23-26.

[3] 郭上達.生命化教育實踐探索[D].華中師范大學碩士學位論文.2012.

[4] 于蔚華.富有生命活力的課堂教學樣態探究[D].東北師范大學碩士學位論文.2009.