推班主任走上“星光大道”

教育之本在于立德，學校德育工作之本在于打造一支師德高尚、業務能力強的班主任隊伍。班主任在學校教育中充當了重要角色，他們的個人品質、工作的主動性和專業化發展程度都會直接影響到學生的成長與進步，影響到學校教育理念實施和目標達成。班主任的選拔、培養與使用，是每個學校都必須認真思考和重點解決的問題。

制定創星計劃，引領班主任立足崗位

由于企業辦校的特色及市局初高中分流時需要，一段時間內株洲市九方中學教師年齡結構偏大，許多年長的老師不愿意當班主任，年輕班主任工作經驗不足，結構不均，隊伍不穩，班主任評價機制不科學，大家工作積極性不高。誠然，造成這種現象的原因是多種多樣的，比如，社會環境的影響、班主任發展平臺本身不夠完善、班主任工作目標不明確、對自己的工作缺乏目標與規劃等，這些不僅會使班主任對所做的工作缺乏應有的體系化的認可和價值判斷，而且會使班主任對自己的專業化發展缺乏自主發展的動力，從而沉溺于淺層次繁復的常規管理之中，導致班級工作的品質難以突破。

為了充分調動班主任工作的積極性，發揮班主任在教育教學中的特殊作用，需要班級工作的創新，需要從職業倦怠的現狀中逐步激發班主任工作的熱情，需要在班主任隊伍建設與管理工作中不斷探討新思路，闖出新模式，進而形成班與班之間比、學、趕、超的新局面。我們必須構建創新型的班主任工作評價管理體系，以激勵優秀教師長期從事班主任工作，促進教育質量持續提升。

2011年1月，九方中學根據國家教育部頒布的《中小學班主任工作暫行規定》，本著“讓每位師生都得到充分發展”的辦學理念，結合學校實際情況和調研結果，制定了《星級班主任評定和考核制度》，包含以下幾個方面的要求：政治素養、職業道德品質總體要求;班主任任職時間要求;基礎性、常規性班級管理工作要求;班集體建設和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;開展德育實踐活動、關注學生個體發展能力的要求;落實心理健康教育深化發展和心理疏導能力的要求;優秀班主任示范引領的要求;評估認定程序和要求，等。

實施星光工程 ，燃燒班主任工作激情

為了使操作科學化，合理化，學校在廣泛征求班主任、教師等各方面不同意見的基礎上，制定了詳細的實施規則。

“星級班主任”評定任職年限。對于每一位老師“星級班主任”評定時必須有班主任任職最低年限，另外對于擔任本校德育管理工作的人員（包括學生科正、副科長，團委正、副書記，年級組正、副組長，德育專干等），在參與“星級班主任”評定時，其德育管理工作經歷視為擔任班主任工作的經歷。

“星級班主任”評比項的確定。由班級常規管理工作（滿分60分）和班主任工作（滿分40分）兩部分構成。班級常規管理有以下內容：班級常規考核、班級文化成績、班級榮譽等。班主任工作有以下內容：班主任常規工作、班主任工作的學生滿意率、班主任榮譽、班主任獲得省級及以上、市級、學校榮譽稱號、德育科研業績、擔任指導教師等。這樣既能兼顧班級工作的面，又能避免因為分班中存在的學生的差異而決定評比結果這一弊端，讓更多帶平行班的老師享受工作的樂趣。

“星級班主任”評定程序。學校專門成立了“星級班主任”評審工作領導小組，由學校科具體負責整項工作的事務。每年暑假，學生科根據班主任個人提交的材料及申請，結合班主任學年中的月度考核與學期考核數據初步確定后，報領導小組審定，公示后確認。

“星級班主任”評比辦法。只對本學年度被學校聘為實職班主任的進行“星級班主任”評定。評定時首先依據“星級班主任”評定的基本條件和任職年限條件，初步評定出星級級別，再依據上一學年度考核評分最終評定出星級級別。對任職年限條件達不到一星級級別的班主任認定為見習班主任。如《九方中學“星級班主任”評定辦法》中：“四星級班主任全校最多評定8名。最終評定為四星級班主任的有兩部分：一是參與五星級班主任評定但未進入前4名而最終評定為四星級班主任的（設有X名）。二是初步評定為四星級的班主任和初步評定為五星級的班主任但上一學年度工作評分低于70分的班主任，辦法是這兩部分班主任進行上一學年度工作評分由高分到低分排隊，前（8-X）名者最終評定為四星級班主任，其余的最終評定為三星級班主任。”

“星級班主任”任職待遇。每學年學校根據“星級班主任”評定結果，對各“星級班主任”頒發年度“星級班主任”證書。被授予“星級班主任”稱號的班主任在任職期間，除享受班主任基本津貼外，同時享受“星級班主任”津貼。在職稱評審、先進評選、外出培訓等工作中，同等情況下，星級較高的班主任優先。“星級班主任”的各種待遇和津貼只有在擔任實職班主任期間方可享受。

“星級班主任”的管理。“星級班主任”每年評定一次。在擔任班主任工作期間，取得重大成績或獲得重大表彰的班主任可破格晉升星級（如，被評為國家級優秀班主任;所帶班級培養出拔尖人才為學校爭得榮譽;在學校的班級常規考核和班主任考核中連續2年名列學校前三名，等等）。獲得“星級班主任”稱號的班主任，如有違反師德要求或嚴重失職行為的，視情節輕重和影響大小予以降級和取消星級班主任稱號處理。

另外，“星級班主任”機制實行動態晉級或降級辦法，“星級班主任”在滿足評定的基本前提下，根據“星級班主任”學年度班主任工作評分結果確定是否晉級或降級。沒有繼續擔任班主任工作的不再保留其“星級班主任”稱號。重新擔任班主任時，其“星級班主任”的評定按相關規定重新確定評定。

推行星級評比，助力班主任全面成長

在反復修改方案后，九方中學于2012年深度進行評比，為了讓更多的老師消化這一新生事物，首次評比只設置了“一二三星級”，其中，“三星級班主任”14人，“二星級”5人，“一星級”4人，有4位見習老師未予評級。經過一學期的考核與資料補充，2013年上半年進行了首次“五星級”的評比，最終有5位老師被評為“五星級”，6位老師被評為“四星級”，8位老師被評為“三星級”，8位老師被評為“二星級”，7位老師被評為“一星級”，3位老師見習，在這一過程中有5位老師通過自己的努力完成了晉級。“星級班主任”聘書發放儀式上，特別表彰了在我校連續擔任班主任工作二十周年的王寧剛老師，會上老師們談感慨，抒豪情，讓班主任這一工作倍添神圣感。

“星級班主任”評比實行幾年來，改變了班主任工作面貌，激勵了年輕老師主動申請當班主任、當好班主任。幾位剛剛走上工作崗位的年輕班主任，過去對擔任班主任工作感到很茫然，不知要從何處下手，但現在在星級評比中他們從日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同時，由于階段考核后進階制為班主任建立了循序漸進的階段性目標，班主任工作的目標更加明確，從而找到了努力的方向。

由于星級評比中低層次的星級晉級相對容易，而三星及以上的星級保級和晉級的難度加大，需要班主任在工作中不斷提升自己的專業水平。他們往往通過帶年輕班主任，利用師徒隊來突出自己的水平，進行小課題研究，通過各種辦法來提升德育工作品質。2013年，九方中學開展國家二級心理咨詢師培訓，有30多人報名參加，最后有13人獲得了國家二級心理咨詢師資格證書，他們將心理學知識與技術應用在工作中，提升了班級工作品質。班主任的德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉向對高品質德育工作的主動追求。

星級評比，并且在每學年有晉級考核，讓不少老師從中既感受到了危機，更體味了成功的快樂，從而增強了班主任工作幸福感。首批被認定為“三星級班主任”的劉瓊英老師，她在教師節“德育十佳”表彰會上說：“星級班主任機制讓我們班主任感覺到了工作受到了重視，得到了尊重和認同，體會到每天辛勤付出的價值。我們感覺到只要自己努力，在德育工作這條道路上也能大有作為。”

正如所有的新生事物產生的過程一樣，“星級班主任”評比也面臨著來自自身和外部的壓力。首先，有實施過程中的不足，如怎樣讓考核過程更加落實、更加規范、更加趨于常態問題。其次，是方案本身的不斷完善問題，如怎樣讓星級評比更加貼近新課程背景下德育工作的需要;怎樣讓星級評比更加全面反映班主任工作實績與水平。再次，是其評比的反饋作用的發揮，如怎樣讓高星級班主任更好地發揮專業引領作用等有待我們在以后的工作中不斷地修正，不斷地完善。

【李久森，湖南省株洲市九方中學副校長】

責任編輯/江晨曦