設計·方法·訓練

孫永東

但凡語文公開課，絕大多數老師喜歡上第2課時，作為聽課的老師也喜歡，因為大家覺得第2課時有看頭，更能激發學習的欲望，對文本的探討比較深入。語文課的第2課時無論“上”，還是“看”，至少要把握以下幾點：

一、教學設計是否科學

1.要把握課文的基本思想

一位老師執教一年級的《螞蟻和蟈蟈》的第2課時，在讀了這篇童話故事之后，學生說體會時，竟然從口中蹦出“人無遠慮，必有近憂;有備無患，防患未然”這四個成語來，我感到十分詫異，也引起我的思考。老師在指導學生理解課文的過程中，并沒有滲透這個方面的認識呀！我連忙翻閱課本，發現練習七《讀讀背背》中就有這樣的內容。課后，我又連忙翻閱教學參考書，發現在擬定這一課的教學目標時，它的定位就在“懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活”這樣的層面上。可是在練習七中，編者又用這篇童話故事來論述四個成語的意思。縱觀全文，聯系前后的內容，我個人認為：這課的定位是后者，不是前者，理由是螞蟻之所以在炎熱的盛夏，不辭辛苦地搬運糧食，就是因為它們知道寒冷的冬天不易找到糧食，為了生存必須積極地做準備;蟈蟈之所以在嚴冬季節再也神氣不起來，就是因為它們缺乏憂患意識，只貪圖眼前的享受。

2.要把握課文的形式特點

在教學三年級第24課《寓言兩則》的時候，我覺得應該抓住“寓言”這個體裁特點，即寓意隱含在故事的內容里。因此在教學時，必須緊緊抓住最能揭示寓意的詞句。比如在教《揠苗助長》這則寓言故事時，就應該在“禾苗一點兒也沒長”和“咱家的禾苗棵棵都長了一大截”這兩句話上做足文章。禾苗真的一點兒沒有長嗎？（當然不是，長得緩慢，不易覺察）為什么農夫會有這樣的感覺？（那是因為農夫想急于求成罷了。）咱家的禾苗真的長了一大截嗎？那是什么？（那是農夫在助長。）這兩問是在指導學生理解內容。這兩句話中的“長”表達的意思一樣嗎？有什么不同？（前者是自然行為，而后者是人為的行動。）結果怎樣？（導致禾苗死亡）這時，你想對這位農夫說些什么呢？（這兩問是在作分析，就事論事，這是三年級學生的年齡特點所決定的，但是這種就事論事的表達卻是學生獲得理性認識的基礎，必不可少，需要經歷的過程。）在學生說的基礎上，老師再揭示寓意，這樣就能做到“水到渠成”。

3.要把握學生的認知水平

一位老師執教一年級的《小松樹和大松樹》一課時，在老師的啟發和引導下，學生逐步認識到：我們不能像小松樹那樣，缺乏自知之明，盲目地驕傲自大。可老師似乎并不滿足，又拋出一個問題：當初聽見小松樹傲慢的話語，大松樹和風伯伯為什么不作聲，為什么不責備呢？第一位學生說：“大松樹確實沒有小松樹高。”第二個學生說：“風大，大松樹沒有聽見。”直到第三位學生回答：“大松樹謙虛，怕傷了小松樹的心。”總算給了老師一個臺階。應該說，這位老師鉆研文本很深入，為什么課卻上得很不順利？因為老師領悟出來的非主流的認識，不應該作為課堂教學的內容。再說學生年齡小，只有六七歲，沒有多少閱歷和經歷，要他們體會出個別詞句的內涵，這怎么可能呢？因此，我們在教學時，一定要把握好分寸，即文本的基本思想和學生實際水平，千萬不能“揠苗助長”啊！

二、教學方法是否得當

有了清晰的教學思路，還不一定能夠實現既定的教學目標。只有方法恰當，我們才有可能沿著擬定的教學思路，順利地實現教學目標。

第二課時，語文老師現在大都采用“讀讀議議”的方法。例如：五年級的《艾滋病的小斗士》這篇課文中有這么一句話：“他竟然一直挺到了上學的年齡。”編者在課后出示了這樣一道題：可以把“挺”換成“堅持”一詞嗎？談談你的看法。學生說：用“挺”說明恩科西活得不容易，生命力很頑強。面對剛才的回答，執教的老師無論從檢驗學生是否真懂，還是提升學生的認識，都應該追問一句：“頑強”體現在什么地方？這就要聯系上文的內容進行對比、理解。學生如果知道是他珍愛生命，敢于與病魔作斗爭，在艾滋病死亡率極高的情況下生存下來，豈不是扣住了題目中的“斗士”二字嗎？而這兩個字正是這篇課文的主旨所在。

在采用這種“讀讀議議”的方法時，不僅要善于抓住一些關鍵的詞語，還要注意上下文的聯系，要和課文的中心思想緊密聯系起來，這樣看問題，才比較到位、比較全面。

在運用“讀讀議議”的教學方法時，還應該注意兩點：

一是要善于用再造想象的方法，讓學生聯系自己的生活實際，使抽象的詞語具體化，能夠觸摸到、感受到，甚至產生共鳴。

又如在教“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波”時，執教老師抓住“軒然大波”這個成語設計了一道練習題：A.當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，全校的大多數老師會______;B.當恩科西好不容易走進課堂，準備和同學們在一起的時候，大多數學生會______;C.當恩科西第二天準備繼續上學的時候，大多數學生的家長會______。學生通過想象交流，互相啟發，拓寬了思路，豐富了詞語的內涵，仿佛看到了恩科西遭受歧視的場景，不僅能夠體會到恩科西的不幸，還能切身地感受到人們對艾滋病患者的偏見與不公。

二要適時、適當地補充相關的資料，讓學生對文本有更加深刻的理解和認識，從而走進課文，走進人物的內心世界。

如一位教師在教學《黃鶴樓送別》這篇課文重點段落的時候，首先根據相關的資料提了一個問題：“李白和孟浩然相差12歲，彼此之間交往也不過十幾天而已，為什么如此難舍難分呢？”并引導學生閱讀課文的第三自然段，從整體上進行把握。在學生自學、匯報的時候，老師出示孟浩然的生平資料，讓學生了解孟浩然“人品令人景仰”“詩篇譽滿天下”;老師出示李白平日不把孔子放在眼里，甚至醉時連皇帝喊他也不理睬的資料來反襯李白對孟浩然的敬仰，在短短的一段話中，竟然連用了六個“您”。這種在尊重學生發言的基礎上，適時而又恰當地補充相關的資料，加深了對李白話語的理解，情感的體驗，自然地走進了李白的內心世界，真切地感受到了李白對孟浩然的敬重與不舍。

三、教學訓練是否到位

1.訓練要講究科學

有一位老師在教學一年級《東方明珠》這篇課文時，設計了這樣一道練習題：因為這座塔 ? ? ? ?， ? ? ? ?，像一個巨人。夜晚，塔上的燈都亮了， ? ? ? ? ， ? ? ? ? 。所以，上海廣播電視塔是東方明珠。

這位老師想通過這道填空題的訓練，檢驗學生是否理解“東方明珠”名字的由來，認識上海廣播電視塔的基本特征，從整體上把握課文的主要內容。但是，從這道題的設計上來看，存在著兩個問題：第一，稱上海廣播電視塔為“東方明珠”應該有兩個要點，一是它位于中國的東方;二是它有11顆明珠，夜晚五光十色。而這道題的設計卻縮減了50%，是不全面的。第二，題目中“這座塔”究竟是指哪座塔，不得而知，又是一個小小的失誤。因此，我們在設計相關的練習題時，一定要進行周密的思考，把握住要點，千萬不能顧此失彼，造成認識上的偏差。

2.訓練要講究適度

很多一年級的老師在上《冰花》這一課時，引導學生理解“冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”之后，都會仿照課文的格式，設計“冰花像（ ? ? ? ）的（ ? ? ）”這樣一道練習題，讓學生展開想象，進行表達。每次聽下來，都不理想，即使有幾個會說的，也是鳳毛麟角。因為，關于比喻句的教學要到中年級才能進行。而針對一年級學生，不僅要求能說出喻體，而且還要會對喻體進行修飾，這不是在為難學生嗎？

像這樣深一腳、淺一腳的訓練，在我們的課堂上時有發生，其原因乃是沒有把好“度”。語文老師一定要認真學習課標，明確各個年段的訓練重點，把握好度，進行嚴格的訓練。

3.訓練要講究坡度

在教學一年級下冊《識字4》的時候，一位老師把對“奔馳”這個詞的理解和運用作為訓練的重點：①借助插圖，指導學生認識“奔馳”的本義，即像馬一樣跑得快，并引導學生用原意說話，加深理解。②老師講述在古代交通不發達的時候，馬可以說是最快的代步工具了，所以“馳”是馬字旁。現在，我們用什么來代替馬做交通工具呢？學生頭腦里立即浮現出各種各樣的車。于是，老師出示了各種汽車的圖片，再讓學生練習說話。到這里，教學完全可以結束，因為學生對于“奔馳”這個詞語的本意和引申義已經完全理解了。但是，老師并沒有滿足，在這個基礎上又出示了“上海磁懸浮列車”的圖片，通過講解，讓學生認識“飛馳”，開闊了學生的視野，積累了詞語。老師還根據自己多年的教學經驗，出示“劉翔跨欄”圖片，讓學生通過選詞填空，“劉翔（ ? ? ）在跑道上。”對“奔跑、奔馳”這一組近義詞從感性上進行辨析。最后老師還組織學生通過朗讀前面練習中的四句話（馬在草原上奔馳;汽車在公路上奔馳;上海磁懸浮列車在鐵路上飛馳;劉翔在跑道上奔跑），再讓學生自己來發現彼此之間的差異性。在這個基礎上，老師著重指出，“馳”只能用來形容車馬的速度，不能用來表現人的動作。這位老師能夠根據學生的認知規律，安排了一個由形象到抽象，由感性到理性的訓練過程，步步深入，層層遞進，環環相扣，形成了一定的坡度。同時，老師又是按照學習語文的規律即“字不離詞，詞不離句”進行的，很有語文味。因此，老師輕松地完成了任務，學生真正學到了本領。