高效連接課內與課外

錢文霞

如何打通課內與課外的有效通道，讓學生的課堂學習延伸到課外，是每個語文老師追求的境界。語文課堂上，背景資料如何滲透到課堂中去，實現課內學習與課外學習的無痕連接？筆者認為要做到以下幾點：資料來源要雙向、內在邏輯要科學、呈現內容要生動、呈現形式要多元、呈現方式要交互。

一、資料來源要雙向

《語文課程標準》（2011年版）指出高段的綜合性學習目標要達到“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。作為高年級學生，在課前預習的環節，教師要有意識地培養他們搜集、篩選、整合并運用資料的能力，布置學生查找一些資料的任務。

如有教師在教學六年級上冊《麋鹿》一課時，就“麋鹿為何腳趾朝后長”這一問題，引導學生帶著問題回去查找資料，學生帶著具體的目標查閱了大量的資料。上課時，在重點體悟“麋鹿外形奇特”時，教師讓學生根據所查資料解釋“麋鹿的腳趾為何朝后長”，學生拿著打印出來的資料，照本宣科，所查資料語言過于學術化，艱澀難懂，其余同學均搖頭表示不懂。教師再追問這位發言學生自己是否明白時，發言學生也直搖頭。教師當機立斷地停下來，組織大家討論聽不明白的原因以及怎樣使自己和別人讀懂所查資料。最后得出這樣的結論：搜集到的資料要經歷甄別、篩選、整合和再加工的過程。

這位教師這一環節的設計就很好地將背景資料的來源由教師單向變成師生的雙向，也在日常教學中不斷培養學生查找資料、運用資料的能力。

二、內在邏輯要科學

背景資料的內在順序要符合學生的認知規律，具有邏輯性和科學性。

如有教師在執教二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課時，引導學生理解丹頂鶴在生態自然保護區里“無憂無慮”的生活時，依次呈現了警察解救丹頂鶴、工作人員喂食、醫生治療傷情等幾幅圖片，讓學生分別說說每張圖片的內容，最后教師加以總結：因為被捕捉了有警察去解救，受傷了有醫生治療，捕不到食物有工作人員送來，所以丹頂鶴在生態自然保護區生活得“無憂無慮”。這樣借助生活的圖片資料，豐富學生的體驗，看似這樣理解“無憂無慮”已經很到位了，但是內在邏輯順序卻有點亂。

如果這樣設計：教師先提問，丹頂鶴如果不在生態自然保護區，會“憂”什么，“慮”什么呢？學生暢所欲言，猜想中肯定有慘遭捕殺、生病、受傷、饑餓等，在此基礎上，讓學生觀看圖片，依次出示工作人員喂食圖、醫生治療傷情圖、警察解救圖，教師此刻再總結：生活無憂，吃得飽;生存無憂，生病有醫生治病，被捕殺有警察解救，這才是真正的“無憂無慮”啊！

這樣的設計，學生對于“無憂無慮”的理解就是由淺入深、層層深入了，符合低年級學生的認知規律。

三、呈現內容要生動

所謂“生動”就是背景資料要貼近學生的生活體驗，才能讓學生有所觸動，有所體悟。

如在執教五年級上冊《在大海中永生》這一課時，引導學生理解“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界”一句時，要讓學生體悟到“一國兩制”的歷史意義，就得選擇生動的、貼近他們生活體驗的內容來呈現。我選擇了用一種打比方的方法，如一個人由于貧窮，迫于無奈，把自己的孩子抵押給一個有錢人家，現在這個窮人富有了，想要回自己的孩子，但是這個孩子在有錢人家的管教下，已經習慣了，如果讓她回來重新適應自己家的生活會很難。為了避免這個問題，這家人想出一個方法，把孩子接回來，但尊重他的生活習慣，讓他保持原來的不變。這樣既讓一家人團聚了，贏得了自尊，又不讓那個孩子無法適應。 這個貧窮人家就是中國，那個孩子就是香港、澳門和臺灣，那個有錢人家就是以英國為首的侵略者，這種方法就是“一國兩制”。

通過一個生動的、貼近學生生活體驗的小故事，將“一國兩制”艱深難懂的政治內涵深入淺出地介紹出來。這樣理解鄧小平提出的“一國兩制”的方法解決歷史遺留問題的科學性和創新性的問題就迎刃而解了。

四、呈現形式要多元

背景資料的呈現要借助文字、圖像、聲音等各種形式，科學組合，精心設計，以達到高效、精巧、科學的效果。

如在上《在大海中永生》一課時，在理解第一自然段鄧小平以“自己的一生帶領人民書寫民族嶄新歷史”的內涵時，要讓學生體會改革開放前后的變化，領悟到鄧小平對中國經濟發展所作出的巨大貢獻。筆者用幾幅典型、鮮明、有沖擊力的圖片，反映了1979年中國老百姓生活貧困、吃不飽、穿不暖的現狀，配上簡潔的文字介紹，文字配圖片，給學生印象深刻，沖擊力很強，并配上《二泉映月》的音樂。滄桑的音樂在教室里回蕩，一幅幅觸目驚心的圖片在眼前浮現，一句句直擊人心的文字介紹在學生心田扎根，那段貧苦、艱難的歲月就印在了學生心中，極好地豐富了學生的生活體驗，為后面理解改革開放后的巨大變化以及體會鄧小平的偉大貢獻作鋪墊。

因此教師在課堂上使用多元化的媒體資源，加以科學整合，定能使課堂教學取得良好的效果。

五、現場生成要交互

每一個學生都有自己的知識庫，而每一個學生由于興趣不同，知識面也不同，班級學生就是一個豐富的資源庫，很多背景資料呈現時，教師要留有一定的空間，讓學生調動自己的“資源庫”，現場生成背景資料，將學生的課外閱讀引入課堂學習，也能極大激發學生的課外閱讀的興趣。

如筆者在上五年級上冊《 伊索寓言》一課，當介紹寓言這種文學題材的特點時，筆者讓學生調動自己的資源庫，回憶讀過的寓言，小組內交流分享，并思考：他們有什么共同的特點？在討論中，學生很快就發現：寓言都是通過講述一個小故事，在結尾點出這個故事蘊含的道理。教師此刻加以總結，就形成了一段十分貼近學生認知水平的背景資料：寓言是通過一個小故事，用比喻或擬人化的手法來說明某個道理或教訓的文學作品。

這樣的呈現方式是源于師生互動、生生互動的結果，是現場生成的既符合學生認知水平又科學生動的背景資料。