利用“自學單”導學的課堂教學初探

章丹鳳

《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”因此，要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣。

何謂“自學單”？即學生自主學習單。就是將學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

對于語文教師來說，又該如何設計這份“自學單”呢？筆者覺得，教師在“自學單”上呈現(xiàn)的，應該多一些可以幫助學生提高學習效率的學習建議，或者說學習方法：類似于“如果你遇到了不認識的字詞，你會怎么做？”“如果你想了解課文主要內容，可以怎么做？”“如果你想了解與課文相關的其他材料，你可以讀一讀哪些文章？”……當然，在提出建議和方法的時候，不僅要從可預見的學生學習障礙出發(fā)，更重要的是從語文課程的角度思考，特別是通過文本的學習，需要學生掌握哪些知識與技能，體會哪些情感，引導哪些價值觀等，必須做到心中有數(shù)。

基于以上的理解，筆者在執(zhí)教《金錢的魔力》前，設計了這樣一份“自學單”。

這份《金錢的魔力》課前自主學習單，是在上課前一天發(fā)給學生，第二天由教師審閱后，再發(fā)還給學生的。該“自學單”的設計主要是從以下三方面思考的。

1.從學習目標出發(fā)

即通過自學單給出的自主學習建議，讓學生知道什么，或者說從學生那里知道些什么。

比如：教師想引導學生去關注文中兩個人物形象，體會人物描寫的方法。具體的呈現(xiàn)方式就是：這是一篇寫人的文章，讀了課文之后，我覺得文中的 ? ? ? （誰）寫得很成功，特別是第 ? ? ?自然段寫得很精彩，因為 ? ? ? ? ? ? ? 。

同時，也可以了解學生對課文內容的把握情況：讀完課文后，我知道課文講了一件什么事情。（請你用自己的話簡單地寫一寫。）

2.從學習方法出發(fā)

這主要出于兩點考慮：一是幫助與指導，有些學生可能僅憑原有的學習經(jīng)驗無法完成;二是重復與強化，多次出現(xiàn)同類學習方法后形成一定的意識，從而養(yǎng)成習慣。比如自學單中朗讀與默讀的選擇，就是想讓學生明確默讀在這類文章中的作用。

3.從了解學情出發(fā)

制訂自我星級評價。教師從學生的自我評價情況分析，可以了解學生對相應內容學習的程度。比如大部分學生自信地打了五星，說明這部分內容的學習比較容易，反之大部分都打了三星，那就可以估計這部分內容的學習存在一定的困難。

那么，到底該如何圍繞“自學單”在語文課堂中進行“導學”呢？運用“自學單”的語文課堂教學又有著哪些優(yōu)勢呢？

一、利用“自學單”，提煉具象教學目標

1.通過分析學生課前自主學習情況，了解學生的學習起點。以下是《金錢的魔力》課前自主學習單學習情況的分析：

第一題：用自己喜歡的方式讀一讀課文。

默讀5遍（吳佳鳳、趙曉璐）

朗讀6遍（夏雨夢）

按順序讀3遍（夏幟琦）

熟讀2遍（吳燁婷）

細讀3遍（夏林超、陽濤）

自我評價情況：三星級及以上的：32人。其中：五星級 7人，四星級 14人，三星級 11人。

[情況小結]讀通課文，對于大部分學生來講難度不大，在課堂學習時間安排上，可以適當放寬。大部分學生能選擇默讀的方式，但也有不少學生仍然運用朗讀的方法，更有甚者朗讀了6遍，需要進一步強調默讀的優(yōu)勢。

第二題：讀完課文后，我知道課文講了一件什么事情。

自我評價情況：三星級及以上的：22人。其中：五星級 4人，四星級 8人，三星級 10人。

（1）只講了一個人去買衣服的事情。（6人，太過簡單）

（2）概括比較完整的典型學生，（3人）具體如下：

樓億涵：一位百萬富翁隱瞞了自己的身份，到一家服裝店買衣服，服務員對他態(tài)度很不好。當他掏出一張大鈔的時候，服務員和老板便好好地對他。

季鵬城：一個人穿著一件不好的衣服去買衣服，售貨員一看以為他買不起，于是冷冷地和他說，到了最后才知道他很有錢，態(tài)度立刻變好了。

樓訊：“我”去買衣服，因為身上的衣服穿得不怎么樣，被人看不起，在拿錢后老板就不停地討好“我”。

[情況小結]概括課文內容，對于學生來說，難度有所增加，在課堂學習中應作為難點。一部分學生存在概括過于簡單，大部分學生在概括內容時沒有抓住課文的關鍵，只有幾位學生能把握住課文主干，并用自己的話來簡述，比較典型，適合作為范示予以指導。

第三題：這是一篇寫人的文章，讀了課文之后，我覺得文中的誰寫得很成功，特別是第 ? 自然段寫得很精彩，原因是什么？

自我評價情況：三星級 11人，四星級 6人，五星級 1人——難度更大。

關注托德：19人 第二自然段：4人 ?第六自然段：12人 其他自然段：3人

關注老板：8人 ? ?第十一自然段：7人 ?關注“我”（先生）：7人

關注其他：5人

[情況小結]大部分學生能關注到文中兩個主要人物，托德和老板，能抓住第六自然段的神態(tài)描寫和十一自然段的語言描寫。但也有不少學生把關注點落在“我”身上，主要涉及內容情節(jié)的需要。真正關注寫作方法的學生并不多，對文章好在哪里，都是從內容上的感情理解。

2.結合學生的學習起點，對原教學目標進行精細化調整，使之完全從學生的學習需求出發(fā)。原教學目標為：用默讀的方法讀通課文;能用自己的話簡單概括課文的主要內容;引導學生關注文中托德和老板這兩個人物，體會神態(tài)描寫、語言描寫的特點。

把學生的實際情況與原定預期目標進行比照后，本堂課所要求目標則調整為：明確默讀在略讀課文學習中的重要性;在用自己的話簡單概括課文主要內容時，能抓住關鍵事件，說清托德與老板先后的態(tài)度變化;重點抓住第六自然段的神態(tài)描寫和十一自然段的語言描寫，體會小說人物形象塑造的方法。

二、利用“自學單”，優(yōu)化學生學習策略

把學生的學習情況，用直觀的數(shù)據(jù)反饋給學生，有利于學生學情的相互了解，這其實就是一個同伴學習的過程，目的就在于讓學生互相了解學情，成績優(yōu)秀的學生之間的相互學習，成績較差的學生可以借鑒優(yōu)秀學生的學習方法。如：怎么讀課文，他們會關注課文中的哪些內容。

師：認真讀過課文導讀部分的同學肯定知道，《金錢的魔力》其實節(jié)選自馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。小說中的人物往往都有鮮明的個性特點，在這篇課文里出現(xiàn)了三個人物：“我”、托德、老板。從大家的自學單情況反饋來看，認為托德寫得很成功的有19人，認為老板寫得成功的有8人，認為“我”寫得成功的有7人，還有5個同學要不就不寫，要不就亂寫。

（課件出示學生自學反饋圖表。）

師：下面就請同學們以四人小組為單位，結合自己的學習單，相互交流交流，分享自己的閱讀收獲，當然，如果你覺得原先學習單上的內容寫得不夠好的，可以先改一改，然后再在小組里交流。

三、利用“自學單”，呈現(xiàn)課堂學習過程

問題、錯題作業(yè)，是寶貴的學習資源。學生一起討論，通過合作，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出解決問題方法。從問題、錯題的提出，到問題、錯題的解決，就是一個學生學習過程的體現(xiàn)，更是學習增量的體現(xiàn)。

如下面課文內容的概述板塊：

師：下面就請同學們用默讀的方法，快速地把課文再讀一遍。然后結合手中的自主學習單，同桌之間相互說一說這篇課文講了件什么事情。如果你對之前所概括的內容不滿意的話，可以自己改一改再講，當然也可以請同桌幫忙修改。

生進行合作學習。

師：請同學們看大屏幕，昨天我在看大家的學習單時，發(fā)現(xiàn)有六位同學是這樣寫的：（課件出示“課文主要講了一個人去買衣服的事情”）

師：大家一起來討論討論，這樣簡單地說說課文講了一件事情行不行？如果不行，為什么？

小結：概括一件事情，除了要把誰做了一件什么事情講清楚，也要簡單地說一說是怎么做的，結果怎么樣。我們來看看這幾位同學的簡述。（課件出示——

樓億涵：一位百萬富翁隱瞞了自己的身份，到一家服裝店買衣服，服務員對他態(tài)度很不好，當他掏出一張大鈔的時候，服務員和老板便好好地對他。

季鵬城：一個人穿著一件不好的衣服去買衣服，售貨員一看以為他買不起，于是冷冷地和他說，到了最后才知道他很有錢，態(tài)度立刻變好了。

樓訊：“我”去買衣服，因為身上的衣服穿得不怎么樣，被看不起，在拿錢后老板就不停地討好“我”。）

應該說這三位同學概括得比較完整，課文就講了那么一件事情，請同學們讀一讀這三位同學的回答，其實他們的回答有一個共同的特點，看一看都寫到了什么。

當然，任何事物都具有兩面性，在“自學單”導學課堂探索過程中，也出現(xiàn)了諸多問題，如能否把“自學單”從課前安排到課堂中，以減輕學生課外學習負擔;如何解決學生在“自學單”中遇到的各種學習困難等。但是至少有一點可以肯定，介入“自學單”的語文課堂，是完全從學生的“學”出發(fā)，符合“生本”“學導”、新課標等主流理念，對于學生形成良好的語文素養(yǎng)、語文學習能力等，都有一定的促進作用。