善于捕捉研究進程關鍵 有效引導開展信息收集

吳哲

研究性學習從廣義上說，泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義來看，作為綜合實踐活動課程中一個獨立的課程領域，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。作為一種新的課程形態，由上述內容不難看出“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有這樣一個顯著特點：研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。研究性學習課程通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。而收集、處理資料信息在研究性學習過程中是貫穿于每次研究活動的主要學習方法，作為指導教師如何善于捕捉教學契機，精心引導學生開展資料收集工作，最終讓我們的學生潛移默化領會資料收集、篩選整理、分析匯總的方法是我們一線教師應該長期關注的問題。

一、善于運用“興趣點”，學習收集資料

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是興趣。”小學生的好奇心較重，但這種好奇心有時只停留在好玩、新奇的水平上，研究過程中教師的任務就是促使學生把好奇心發展為求知欲。這種欲望越強，學生就越投入，就越有動力，也是能順利完成研究性學習的良好開端。

如：《探秘月食》活動中，因為天文現象的解釋通常比較枯燥，如果只是收集資料的話學生幾乎就是應付任務，因此可以結合本年度天文現象觀測預告進行。例如今年的四月、十月都有月全食現象發生，因此教師可以在研究活動前先布置觀測活動，觀測中布置月全食照片的拍攝任務。然后接下來一周就可以在課堂教學中展示照片，學生在展示照片的過程中，自然會就各個時段不同的月全食影像提出問題。這種由學生自己于觀測活動中激發的研究興趣既切合“做中學”的理念，又能極好地推動學生研究進程。教師此時可因勢利導創建有共同研究興趣的學習小組，讓學生就本組因觀測引發的共同研究問題開展資料收集的研究，使學生的研究性活動在良好的氛圍中展開，對相對枯燥的資料收集進行創造性的認識。

二、主動開發“核心點”，學習提煉信息

發現一個有價值的問題固然比解決它重要得多，但問題一旦提出后，就應思考如何通過正確的途徑和方法去解決。處理資料信息的過程，實際上是綜合運用得到的知識進行創造的過程。研究性學習的目的是印證課題中提出的設想和觀點。學生開展研究性學習過程中，由于受小學生特定的知識梳理能力限制，很多小組在研究過程中會采用“拉在籃里就是菜”的方式，把認為是有用的或者有關聯的文字資料一股腦兒地收集在一起，結果交流時無法挑出重點，無法針對自己的研究主題選擇有用的資料進行分析。

如：小學六年級科學《電磁鐵》單元引申的研究性學習內容“玩具賽車”，其中有一個子課題是“電磁鐵馬達的研究”。結果學生在匯報材料中有一段很長的幾千字的關于丹麥物理學家奧斯特的介紹文字。資料盡管繁瑣，但是里面蘊含了電磁鐵的發現、運用及奧斯特反復實驗探究積累分析數據的過程。如果能引導學生對這段文字資料進行提煉分析，學生就能通過翻閱大量的科技類書籍和網絡資料后了解這方面的知識內容。因此，教師在指導學生開展研究的過程中，尤其要關注起始年級的學生需求，讓他們學會整理資料中的核心意思及關鍵詞。教學中可以引導學生采用語文教學中的段落概括符號進行提煉，借此養成學生勤于提煉資料信息核心價值的習慣。

三、及時捕捉“質疑點”，學習批判性匯總信息

任何實踐研究從本質上說，其出發點都是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上。有了疑，加上大膽的批判精神，敢于否定前人的現成結論，也就有了揭開“疑問”謎底的可能，學生也就有了收集資料信息的興趣與動力。學生在研究性學習過程中，往往對收集來的資料信息非常信任。因此，作為教師要引導學生敢于懷疑書本中的現成結論，特別是網絡資料，它們往往缺少科學研究的嚴謹性、規范性，學生更要敢于挑戰權威，進行質疑。

例如，前一段時間網絡上傳播綠豆對人體疾病的治療作用，將其吹得神乎其神，于是我組織學生對其開展研究性學習。學生對相關報道進行收集，并對其質疑。“綠豆功能的了解”“人體疾病的認識”“認識張悟本”“人體內毒素分幾類”等問題由此產生，當學生研究將近尾聲時，恰好是媒體開始揭露張悟本騙局。學生拿著自己搜集的資料和媒體的報道進行比較，興奮地一個個臉蛋都紅了。應該說他們對現有結論的成功質疑，使他們今后資料搜集整理歸類時都能提出問題：“我們的資料證據合理嗎？”“我們有沒有通過兩種渠道來證明我們的資料正確性？”而這些問題，較好地提高了學生對搜集資料有效性的保障。同時這個案例還較好地提示了學生要善于發現生活中的矛盾問題，尤其要關注社會熱點，學會從現象中質疑，從比較中質疑。

除了在上面提到的質疑途徑，在資料信息收集過程中也經常會碰到假設推理存疑情況。例如在“保護雞蛋”主題研究過程中，學生假設了多種方法保護雞蛋從高處墜落而不破裂。但是這只是把結果看做前提的逆向思維方法，還需要學生進行實踐，動手驗證以搜集實際數據資料信息。這對于培養學生嚴謹的科學精神和科學態度極為重要，科學發明創造中的大膽假設和自然科學中的實驗驗證，都離不開它。

研究性學習實際教學中，研究主題會涉及社科類與自然科學類的內容區分。比如社會科學類側重社會事實的調查研究，對調查所得的材料進行鑒別、分類和加工，把它上升到理論認識活動，從而不僅正確解釋社會事實，而且能夠確定社會問題解決的基本途徑或社會變革的基本方向，即價值定向。為使社會調查類的課題做得更深入，必須注意從歷史的角度、社會的角度和整體角度的有機結合上作全面的分析。自然科學類側重觀察思考以形成假設，然后設計、實施實驗方案，從中構建理論，最終解釋實驗結果，以證實先前的假設是否科學，能否成為科學體系的組成部分。不管是哪一類的主題研究，都為學生發揮潛能提供了舞臺。小學語文四年級下冊中有一篇文章《最佳路徑》，寫的是著名的迪斯尼公園老板開始按自己構想設計道路，但游人有時不按他設計的線路走。后來他從草坪上踏出的游客足跡中受到啟發，干脆派人灑下草種，任由游客在綠茵茵的草坪上踩出有寬有狹、有直有曲的道路，然后照著修路。人們慕名而來，于是名聲大振。在資料搜集整理的過程中，資料信息的真實性、準確性、有效性、典型性、完整性就需要教師提供這樣自由發展的空間和自主學習的時間來讓學生感受搜集資料信息的這些特點，這樣才能讓他們作出準確的判斷，作出研究結果的詳細描述，從而掌握搜集資料信息的一般方法與技能。作為教師一定要在日常教學過程中協助學生重視全程的資料信息搜集整理工作，適時點撥、引導，從而幫助學生了解社會，學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。