精簡求高效

顧云媛

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其教育因素眾多，關系頗為復雜。老子說：“少則得，多則惑。”如果閱讀教學中，在有限的一節課內，教學內容太多太雜，教學過程太繁太復雜，教學方法非語文化或泛語文化，我們的閱讀課就會走入“高耗低效”的怪圈。在教學時，只有精準教學目標、精選探究主題、精簡教學環節、精心設計課堂練習，才能實現閱讀教學的高效。本文試著以《天游峰的掃路人》為例，談閱讀教學中精簡求高效的嘗試。

一、精準教學目標

教學目標，是教學的出發點和歸宿，是師生課堂行為的一面旗幟。閱讀教學中教學目標的制定，要符合課標規定的年段目標和教材特點，要根據本班學生的水平，挖掘出文本獨有的語文訓練要素和特有的語文魅力。還應真切理解三維目標，努力做到使知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有效交融和整合。《天游峰的掃路人》是蘇教版六年級下冊的一篇寫人散文，課文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物外貌、語言、神態、動作的描寫細致入神。

備課組的老師在第一備時確定了如下教學目標：

知識與技能：

1.學習本課6個生字詞，理解由生字組成的詞語。

2.理清課文脈絡，了解主要內容。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

過程與方法：

1.從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

2.了解課文的景物描寫對人物品質的襯托作用。

3.感悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

情感態度與價值觀：

1.通過朗讀課文，感受老人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。引導學生培養這種生活態度。

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中品味感悟作者對這位掃路人的敬佩之情。

一篇課文八個教學目標，任務艱巨。而且八個目標中，有的相互交叉，有的相互重復，有的過于拔高，所以我在二備時，把教學目標精簡成四個：

1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語言文字，感受天游峰高聳險峻的特點，以及對人物的襯托作用。

3.通過對文字的品讀，感受掃路人開朗豁達的精神品格。

4.學習文章通過外貌、語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫法。

這樣簡約、集中的目標，扣住了文本的主旨，突出了教學的重點和難點。相信教學目標精準了，課堂就能步入言意兼得、文法共贏的高效境界。

二、精選探究話題

閱讀教學強調實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在探究話題的設定上。如果探究的話題過于瑣碎，隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。教師只有根據教學目標和學生需要精選探究話題，引導學生深入思考，潛心會文，交流碰撞，才能真正提高學生的語文能力。學習《天游峰的掃路人》一文時，我讓學生先提前學習課文并質疑，再從學生的問題中精選出兩個問題作為課堂同步探究的主題：

1.天游峰有什么特點？課文明明寫掃路人，為什么花了那么多筆墨來寫天游峰？

2.天游峰的掃路人是個怎樣的人？課文用什么方法讓老人形象地展現在我們眼前？

這兩個問題的答案貫穿于全文，可達到“牽一發而動全身”之效，有一定的探究性和挑戰性，又與文本的核心價值取向一致。有了這兩個問題引領，學生就會著眼全文，通過品詞析句，感悟到文章的意蘊、情感及表達方法，最終達成教學目標。

三、精簡教學環節

教學環節能夠反映出教學推進的過程。好的教學環節簡潔清晰，環環相扣，高潮迭起，流暢自然，師生在不知不覺中步入教學的佳境，在無痕的訓練中，學生的語文素養得以提升。不好的教學環節拖沓繁雜，教學不能扣其要害，常常在某教學點上，反復地糾結纏繞，教師教得累，學生學得苦。教學環節應該依據教學目標和教學內容進行大膽取舍和整合。

《天游峰的掃路人》一文的教學中，我沒有一段一段地講，一個一個知識點地教，而是始終圍繞學生根據課文內容提出的探究話題，指導學生自主閱讀，品詞賞句，交流分享，將聽說讀寫、字詞句篇的訓練整合到簡單清晰的教學環節中，教學效果得到了提高。

首先要求學生默讀課文，用“——”畫出文中描寫天游峰的語句，再讓學生讀讀、想想天游峰給他們留下的印象。在學生品讀交流及感情朗讀的過程中，天游峰高聳險峻的特點給學生留下了深刻印象。

接著提出第二個探究話題：一個掃路人，在不同的人眼中是不一樣的，掃路人在作者的眼中他是怎樣的人呢？自由讀課文，用“～”畫出課文中描寫掃路人的語句，仔細品讀后，用恰當的詞語概括出老人的特點，寫在句子的旁邊。學生帶著問題默讀靜思，目光自然地停留在那些描寫老人外貌、語言、動作的語句上，在上面圈畫批注。隨即進行交流：隨著作者和掃路人的交流不斷深入，老人的形象越來越清晰和豐滿。他精瘦樸實、健康慈善、熱情樂觀、熱愛自然、熱愛生活。當一位學生交流到“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”這一句時，我就及時追問：“老人真的不累嗎？剛才我們已經領略了天游峰的高聳、險峻。那層層疊疊的石階，常常使游客們望而卻步，半途而廢，一個70歲的老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，能不累嗎？”學生恍然大悟：是老人對自然的熱愛，對生活的熱愛，對工作的熱愛才使他忘記了疲勞和艱辛。我再次追問：“現在你們知道課文為什么用那么多筆墨描寫天都峰的高聳、險峻了嗎？”這樣就很自然地解決了學生的疑問。

當學生交流到課文最后一句：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”我又及時追問學生對這話的理解。“聲音稍縱即逝，回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？”學生經過討論得知，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達、開朗的精神。作者這樣寫是希望老人豁達開朗的精神能永遠伴隨自己，也永遠伴隨別人。

最后在解讀完掃路人形象，感悟開朗豁達的精神的基礎上，我趁勢讓學生學習文章寫作方法，并安排學生進行課堂練筆，學習描寫人物的外貌、語言和動作。

整個教學環節緊緊圍繞教學的重點和難點展開，簡潔清晰，環環相扣，流暢自然，學生在不斷地閱讀探究、品詞品句、感情朗讀中不知不覺步入學習的佳境，在無痕的訓練中落實每一個教學目標。

四、精心設計練習

訓練是達成教學目標，完成教學任務，提高學習能力的一條重要途徑。完整的有實效的閱讀教學，不僅要完成理解文章內容，讓學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”這些顯性的任務，還應當完成理解和欣賞語言文字的文采、條理與章法和學習并運用語言文字及其組織章法等隱性任務，這樣才能全面完成閱讀教學任務，全面提高學生的語文素養。

教學《天游峰的掃路人》一文時，在解讀完掃路人形象，理解課文語言特點的基礎上，最后我設計了一個當堂寫話練習：

請同學們根據提示，展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫20年后作者和掃路人相見的情景。

20年后，我再次來到天游峰。在山腳下的一座小屋前見到了老人，我一眼就認出了他……（重點外貌描寫）

我迎上去和老人打招呼，他略微遲疑一下，也想起我來了……（重點動作描寫）

他搬個小凳在我旁邊坐下，他依然那么健談……（重點語言描寫）

因為課堂上時間有限，我讓每三個同學組成合作組，每人自主選擇一個環節寫，五分鐘后，各小組拼成一篇文章，并圍繞“是否體現老人樸實健康、豁達開朗的個性特點”進行評價修改。最后每一組都完成了一篇很好的習作。靈活選擇的自主性、多元評價的開放性、小組合作的趣味性使整個練習對學生充滿吸引力，學生在較短的時間內獲得了最優的發展。

一篇課文、兩個課時不可能解決很多問題，只有精選教學目標，精簡探究話題，精簡教學環節，精心設計課堂練習，抓住一點或者兩點做足文章，給學生更多的思考時間和思考自由，教學活動才能真正走向扎實和高效，語文課堂才能煥發出其特有的魅力。