隨文練筆 讀寫相長(zhǎng)

汪晴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念是：教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造讀寫思維的平臺(tái)，提供學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中內(nèi)化思維，提升自己語文水平的綜合素養(yǎng)。

在新課改理念的引領(lǐng)下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆已成為語文課堂的一大亮點(diǎn)，成為語文教學(xué)園地里用好教材的一道獨(dú)特風(fēng)景。隨文練筆，就是以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。這樣的練筆基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，所以能引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種表達(dá)方式的嘗試，培養(yǎng)其習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”與“運(yùn)用語言”的同步。

小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟?gòu)V闊的天地。我試從練筆時(shí)語言形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與課文思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的關(guān)系，結(jié)合《船長(zhǎng)》一課的課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試與收獲。

一、提煉內(nèi)容

練筆時(shí)可要求學(xué)生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

初讀課文后，設(shè)計(jì)如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文范文朗讀，然后根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課題補(bǔ)充完整。

1870年3月17日夜晚，當(dāng)（ ?）時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)（ ?），最后（ ?）。

生：認(rèn)真聽，仔細(xì)填。

在了解課文大意后，學(xué)生能提煉概括課文的內(nèi)容，順利完成課題的補(bǔ)充，也為進(jìn)一步理解課文，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

生1：1870年3月17日夜晚，當(dāng)（“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的撞擊而將沉沒）時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)（沉著冷靜地指揮乘客和船員脫險(xiǎn)），最后（哈爾威自己卻犧牲了）。

生2：1870年3月17日夜晚，當(dāng)（“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒）時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)（鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)），最后（隨著客輪一起沉入深淵）。

生3：1870年3月17日夜晚，當(dāng)（“諾曼底”號(hào)遭到撞擊后即將沉沒）時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)（沉著鎮(zhèn)定地指揮船上人員脫險(xiǎn)），最后（他卻犧牲了）。

……

二、活化形象

抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

教學(xué)時(shí)，對(duì)“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂地?fù)砹松先ァ麄€(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”這段話中的“亂得不可開交”我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：課文中有一句話：“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂地?fù)砹松先ィ麄€(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。” 其中“亂得不可開交”比較概括和抽象。我問問大家：“亂得不可開交”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“亂得不可開交”的情景嗎？

生1：整個(gè)人群就像熱鍋上的螞蟻，四處亂竄，紛紛涌入救生艇。

生2：大家一窩蜂地?fù)砩暇壬В悴蛔屛遥覕D掉你。頃刻間，救生艇翻入水中，人們紛紛掉入水中。

生3：整個(gè)人群就像潮水般地涌向救生艇。沒上艇的還是在拼命地?cái)D。擠不上的婦女、小孩就往死里哭。更有甚者，一只腳卡在艇上，另一只腳還懸在半空中。

……

師：如此混亂的場(chǎng)面，哈爾威船長(zhǎng)看在眼里，急在心里，他會(huì)想什么呢？請(qǐng)描寫出此時(shí)哈爾威船長(zhǎng)的心理活動(dòng)。

生1：如此混亂的場(chǎng)面，哈爾威船長(zhǎng)看在眼里，急在心里，他想：我不能慌，否則船上的所有人員就很難脫險(xiǎn)。

生2：如此混亂的場(chǎng)面，哈爾威船長(zhǎng)看在眼里，急在心里，他想：我如果也像人群那樣慌張，情況會(huì)更糟。我必須要讓人們安定下來，才能想辦法救更多的人。

生3：如此混亂的場(chǎng)面，哈爾威船長(zhǎng)看在眼里，急在心里，他想：我是船長(zhǎng)，我應(yīng)該盡一切所能，讓船上人員脫險(xiǎn)。當(dāng)務(wù)之急，先穩(wěn)定自己的情緒，同時(shí)要讓人群安靜下來，聽從自己的指揮，這樣才能解決危難。

……

師：面對(duì)慌亂的人群，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。哈爾威船長(zhǎng)的精神可見一斑。

三、填補(bǔ)空白

作者常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，對(duì)全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補(bǔ)空白的有效手段。

教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體味“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這句話的。

生：（讀）人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

師：句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。假如你是當(dāng)時(shí)的乘客，你會(huì)怎么想，怎么做，怎么說，把它寫下來。

生1：哈爾威船長(zhǎng)，你一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，你又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。我敬佩你。

生2：哈爾威船長(zhǎng)，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，唯獨(dú)沒有想到自己的安危。你舍己為人的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

生3：哈爾威船長(zhǎng)正是由于你沉著鎮(zhèn)定的指揮，才使我們得以脫險(xiǎn)，你的死換來了我們60人的生，你是一個(gè)英雄。

……

通過寫，學(xué)生們對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)的精神、品質(zhì)有了更高的認(rèn)識(shí)和提升。

四、顯化情感

“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，其實(shí)在寫的過程中兩者往往是相伴相隨的，或是互為因果的。因而，我們有時(shí)可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，使文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。

師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)沉著地指揮著大家離開輪船，最后又與輪船一起徐徐沉入大海，克萊芒親眼目睹了這悲壯的場(chǎng)面。請(qǐng)你設(shè)想一下，多年以后，克萊芒長(zhǎng)大了，他會(huì)在什么樣的崗位上工作？他會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)你寫下來，并說出理由。

生1：克萊芒也會(huì)成為一名船長(zhǎng)，他要繼續(xù)走哈爾威船長(zhǎng)沒有走完的路。（理由：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己為人的精神鞭策著他。）

生2：克萊芒會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，不管什么時(shí)候都堅(jiān)守崗位，如果遇到危險(xiǎn)，他首先想到的一定是乘客和船員的安全。（理由：他要成為一名出色的船長(zhǎng)，必須要向哈爾威船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。）

生3：克萊芒長(zhǎng)大以后也許沒有成為一名船長(zhǎng)，但是我相信，不管從事什么樣的工作，他都會(huì)堅(jiān)守崗位，忠于職守，履行哈爾威船長(zhǎng)的做人之道。（理由：哈爾威船長(zhǎng)的精神已在克萊芒心中烙下了深深的印記，他會(huì)以哈爾威船長(zhǎng)作為自己的榜樣。）

……

在寫的過程中，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

五、升華心靈

人們常說，學(xué)習(xí)語文要曉之以理，動(dòng)之以情。要讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓他們體會(huì)文章的情感，撥動(dòng)他們的心弦，使他們受到文章的感染，產(chǎn)生心靈的共鳴。

文末教學(xué)時(shí)，我寫了一段話，作為這課的結(jié)尾。

師：多年以后，昔日的見習(xí)水手克萊芒已成為一名出色的船長(zhǎng)，走的就是南安普敦到格恩西島的那條航線。又是一年的3月17日，他來到海上。夜深了，海霧升起來了，透過這薄霧，他似乎又回到了1870年3月17日，又回到了那個(gè)刻骨銘心的日子。啊，克萊芒永遠(yuǎn)忘不了……

生：自發(fā)深情朗讀課文。

雖然，結(jié)尾處不是出于學(xué)生之筆，但這一段話卻抓住了克萊芒這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生與他融為一體，和哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行心靈的對(duì)話，對(duì)于學(xué)生來說，這是一段刻骨銘心的經(jīng)歷。

隨文練筆，抓住了課文可擴(kuò)展的地方，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒，所以最后才能水到渠成。可見，隨文練筆是“閱讀與習(xí)作”的中介，是達(dá)到拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的有效途徑。在隨文練筆中，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可謂是“讀寫相長(zhǎng)”。