為學會運用而教

糜麗英

詞語是語言的“建筑材料”，詞語教學則是語文教學的重要內容之一。解讀語文新課標，詞語教學的基本要素有三——理解、積累與運用。所謂理解，就是知道詞語的意義，包括本來意義和語言環境中的特殊意義;所謂積累，就是儲備，就是將學過的詞語貯存到記憶倉庫之中;所謂運用，就是在口頭或書面交際之時，提取相關詞語組成句子、片段乃至篇章，表情達意。從語文教學目標的視角來看，詞語的理解與積累屬于認知領域，詞語的運用屬于技能領域。眾所周知，知識轉化為技能，依靠的是學習與實踐，同樣道理，要使理解并積累的詞語真正會用，基本途徑也是學習與實踐。

綜觀小學語文教學，教師往往重視詞語的理解與積累。預習時，讓學生查閱工具書，初知新詞意義，閱讀教學時，結合語境領會文中意義;學過的詞語往往要默寫，成串的詞語要求背誦，考試的時候寫出同類詞語，等等。但是怎樣運用詞語來表情達意，幾乎無人問津。結果是學生積累了很多詞語，表達時依然詞匯貧乏，語言干癟，或者亂用詞語，詞不達意。長城長，怎樣長？天氣熱，怎樣熱？河水清，怎樣清？……明明有詞匯，就是不會靈活運用，原因何在？在于缺乏詞語運用的學習與實踐。

新課標進一步明確指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”作為工具，語文文字的運用是第一位的，理解、積累語言為的是運用語言，同樣，理解、積累詞語，為的是運用詞語。所以，學會運用詞語，應該是，而且只能是詞語教學的出發點與歸宿！語文教師應該樹立起全新的觀念——為學生學會運用而教。

一、架設詞語運用的“快車道”

按照記憶規律，時間越長，遺忘越多。學生記憶的詞語，長時間不用，便會自動消失。相反，學生記憶中的詞語，反復被激活、使用，便能永久保持，真正成為自己的東西。這就要求語文教師貫徹“學以致用”的原則，不斷創設交際情境，架設詞語運用的“快車道”，讓學生在閱讀課上學到的詞語得以運用，此為良策。

1.教學進行時架設詞語運用的“快車道”。

如教學《黃山奇松》之 “飽經風霜”一詞時，教師可在查閱工具書、結合上下文理解意思的同時，讓學生想象黃山松經歷了哪些困苦，學生由風吹雨打想到雷轟電擊、酷暑嚴寒、斷崖絕壁……在接受新詞的同時，喚醒以往記憶倉庫中的儲備，讓詞語在新的情境中得以再現。

2.在書面練習時架設詞語運用的“快車道”。

如教師可在教學《高爾基和他的兒子》一文后布置書面練習：文中的“姹紫嫣紅”是寫什么的，你能再寫出有關色彩的詞語嗎？在這樣的實踐活動中，學生以前學過的有關色彩之美的詞語紛紛被激活：五顏六色、五彩斑斕、萬紫千紅、色彩繽紛……

3.在片段訓練時架設詞語運用的“快車道”。

如學校剛剛舉行運動會，讓學生動筆之前，教師可讓學生先回憶之前積累過的描寫場面的詞語：彩旗招展、人聲鼎沸、人潮涌動、熱鬧非凡;描寫觀眾的詞語：搖旗助威、歡呼雀躍、（吶喊聲）此起彼伏、（掌聲）震耳欲聾;描寫運動員的詞語：高手如云、龍爭虎斗、躍躍欲試、胸有成竹、勢在必得、不甘示弱……學生在此基礎上根據自己的寫作需要，靈活選用詞語，把比賽的畫面寫得更加生動形象。

二、提高詞語運用的“精準度”

語言作為交際工具，是用來表情達意的，詞語的運用，最基本的就是要準確地表達自己的意思。小學生，尤其是中低年級的學生，在說話或者作文時，詞不達意的現象比比皆是。如描寫人物的眼睛時，不管老人小孩，一律用上“炯炯有神”;如在描寫樹葉時，不管何時何樹，都會情不自禁地用上“青翠欲滴”……每每接觸到一些新詞，能激起學生運用詞語的沖動是一件很了不起的事，但如何引導學生正確使用？這就要求語文教師在教學活動中，時刻不忘訓練學生用詞造句的準確性，而基本途徑還是學習與實踐。

如《泉城》一文中，有這樣幾處描述：珍珠泉的泉水從地下往上涌;五龍潭由五處泉水匯注而成;黑虎泉的泉水從“老虎”口里不斷噴吐出來;趵突泉的清泉從泉底往上冒。同樣是泉水之流動，作者分別用“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”，教學時應以此為抓手，通過圖文對照、換詞比較等方法引導學生討論為什么。通過辨析，一方面能讓學生理解語言，更重要的是能讓他們懂得用詞的精準。

作為閱讀，展開詞語辨析的學習過程，領會作者用詞之精準，教師可謂盡職盡責了，但是，在新課標理念下，在“為學會運用而教”的指導思想下，我們不僅要讓學生懂得欣賞，還要及時創設情境，進行用詞準確性專項訓練。

如在領會動作運用精準的基礎上，在課后的練習中，可創設慶賀生日的生活情境，進行語言訓練：媽媽（ ? ）來蛋糕，輕輕地（ ? ）在桌子上，讓我（ ? ?）上十根蠟燭，（ ? ?）亮打火機，（ ? ?）燃蠟燭……經過一番討論、爭辯，意見逐步統一，依次用上“端”“放”“插”“撥”“點”。試想，如果經常進行這樣的學習與實踐，學生運用詞語的準確性不就能有效提高嗎？

三、講究詞語運用的“鮮活性”

如果說，詞語運用的精準度是基本要求的話，那么，詞語運用的“鮮活性”則是更高層次的要求。編入小學語文教材的文章，大都出自名家之筆，有的經過了編者的精雕細刻，文質兼美，生動、形象、鮮活、傳神的詞語運用如天上的繁星，數不勝數。新課程理念下，要求教師充分運用教材資源，引導學生細細品味，學習用詞技巧。

《槐鄉五月》中，“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”。好一個“浸”字，多么傳神！教學時教師可引導學生：浸，本來的意思是什么？（泡在液體里）。句中，什么泡在什么里？（槐鄉泡在香海里），這兒怎么成香海了？泡在香海里，是怎樣的情景？聯系語境，讓學生展開想象：槐鄉的山山洼洼，坡坡岡岡，到處是槐花，芳香撲鼻;各家各戶桌上擺出香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……所到之處，除了香，還是香，這便是香海，槐鄉沉浸在香的海洋里，多么美妙、愜意！討論，這個“浸”字用得怎樣？（生動、形象、傳神、讓人遐思，讓人陶醉）。還有“他呀，準會被香氣熏醉了”，“她們飄到哪里，哪里就有一陣清香”中的“熏”字，“飄”字，都值得好好品味。

在詞語運用實踐中，教師完全可以引導學生進行這方面的訓練。如讓學生寫寫校園里的桂花，有學生這樣寫：桂花開了，整個校園都浸在香海中了，空氣中到處飄著香味，好像都要把我們熏醉了！也有同學這樣寫：金桂飄香，空氣中到處彌漫著一股甜甜的香味，讓人沉浸其間，忘記了自己是誰了！

通過這樣的片段訓練，學生能靈活運用這些傳神之詞讓自己的習作更加亮眼。平時的訓練過程中，教師要關注學生用詞的生動形象，對于一些好的案例，教師更應及時表揚，讓學生相互欣賞，從而激起同學們對詞語運用的更高的追求。

四、形成詞語運用的“情感場”

新課標指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。反映在詞語運用之中，如果仔細考量，我們會發現，詞語，本來只是抽象的符號，沒有情感而言，但一旦被作者運用，許多詞語便有了濃烈的感情色彩。對同樣事物的描述，感情不同，選用的詞語也迥然不同。尤其是文學作品，作者總是在某種情感之下在寫作，在用詞，客觀存在一種“情感場”。詞語教學中，用詞準確，是基本要求，用詞生動，是高一層次要求，而選用詞語，表達自己的情感，則是最高的境界，要讓學生學會在情感的驅使下運用詞語。

首先要從閱讀中學習。如在教學《泉城》一文，描寫泉水“有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟”。教學中，教師都會抓住“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“明珠散落”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語，讓學生理解、想象，或者用多媒體展示語言形象，讓學生感受泉水的形態美、聲音美，獲得審美體驗。這并沒有錯，問題是，為什么沒有誰想到進一步引導學生去觸摸作者對泉水的贊美之情呢？是的，從教會學生運用詞語的角度，應該追問：作者為什么用這些詞語來描摹泉水的形狀和聲音呢？字里行間洋溢著作者怎樣美好的情感呢？這樣，從閱讀的角度，學生理解了詞語，習得了情感;從寫作的角度，學生學到了抒發情感的方法，實現了工具性與人文性的統一。

其次是在實踐中學習。如讓學生寫人記事、寫景狀物，應首先讓他們交流對所寫人、事、物、景的情感，然后帶著這樣的感情去選用詞語，讓一個個充滿感情色彩的詞語在筆下流淌。如一學生這樣描寫校園中的山茶花：“幾十片心形的花瓣層層疊疊，你挨著我，我挨著你，圍圓而坐，分外團結。摸一摸那光滑的花瓣，柔柔的、軟軟的、滑滑的，真像觸摸著華彩的絲綢絨布。”一連串疊詞的巧妙運用，讓作者對山茶花的喜愛之情溢于字里行間。

綜上所述，語文教學中教師應加強詞語教學，在讓學生理解、積累的同時，進一步強調詞語的運用，不斷創設語文實踐機會，大幅度提升所學詞語運用的頻率。同時強化語言操練，在“實戰”中提高學生詞語運用的準確度、鮮活性，讓學生學會選用詞語表達自己的真實感情。這樣就能走進詞語教學的新天地，全面提升學生的語文素養。