為學會運用而教

糜麗英

詞語是語言的“建筑材料”，詞語教學則是語文教學的重要內容之一。解讀語文新課標，詞語教學的基本要素有三——理解、積累與運用。所謂理解，就是知道詞語的意義，包括本來意義和語言環境中的特殊意義;所謂積累，就是儲備，就是將學過的詞語貯存到記憶倉庫之中;所謂運用，就是在口頭或書面交際之時，提取相關詞語組成句子、片段乃至篇章，表情達意。從語文教學目標的視角來看，詞語的理解與積累屬于認知領域，詞語的運用屬于技能領域。眾所周知，知識轉化為技能，依靠的是學習與實踐，同樣道理，要使理解并積累的詞語真正會用，基本途徑也是學習與實踐。

綜觀小學語文教學，教師往往重視詞語的理解與積累。預習時，讓學生查閱工具書，初知新詞意義，閱讀教學時，結合語境領會文中意義;學過的詞語往往要默寫，成串的詞語要求背誦，考試的時候寫出同類詞語，等等。但是怎樣運用詞語來表情達意，幾乎無人問津。結果是學生積累了很多詞語，表達時依然詞匯貧乏，語言干癟，或者亂用詞語，詞不達意。長城長，怎樣長？天氣熱，怎樣熱？河水清，怎樣清？……明明有詞匯，就是不會靈活運用，原因何在？在于缺乏詞語運用的學習與實踐。

新課標進一步明確指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”作為工具，語文文字的運用是第一位的，理解、積累語言為的是運用語言，同樣，理解、積累詞語，為的是運用詞語。