精簡整合，讓語文學習插上翅膀

程正娟

多年以來，語文教學停留于教一本教材，讓學生學得味同嚼蠟，教師教得疲憊不堪。很多教育工作者都致力于探索一條高效之路，讓學生學得開心，老師教得輕松。小組合作出來了，有人說，學生說得不到位，課堂控制太費力，讀說輕重換了位，語文沒了語文味;主題閱讀出來了，有人說，多多讀書固然好，時間有限如何好？課內目標達不了，課外負擔加重了。有沒有一種辦法，既能讓學生知識技能最大限度地發展，又能讓語文課堂靈動有趣，不失語文味，讓學生得到情感氣韻的熏陶？為此，我幾番琢磨，略有心得。下面，通過《陶罐和鐵罐》第二課時的執教課例，與大家分享。

【《陶罐和鐵罐》第二課時教學設計】

[教學目標]

1.抓住表現陶罐、鐵罐神態動作的詞語讀好人物對話，理解人物性格。

2.學習并獨立運用通過人物神態和對話了解人物性格的學習方法理解課文。

3.明確正確對待長處和短處的道理并指導生活。

[教學重點]

1.通過神態和語言理解人物性格。

2.明確正確看待人和事物的方法。

[教學難點]

理解通過神態和對話理解人物性格的學習方法，并運用此法自學文章。

[教學準備]圖片、ppt、課外拓展文1～2篇

[教學步驟]

一、復習激趣導入

剛剛我們讀了一篇課文，是（學生齊讀課題）《陶罐和鐵罐》，在課文里，我們認識了兩個朋友，這位是（鐵罐）（貼板書圖片），這位是（陶罐）。我們還認識了很多詞語寶寶，一起說出他們的名字！（ppt出示詞語，指讀）

1.認讀詞語：（課件出示）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑、陶罐、御廚、奚落、懦弱、爭辯、羞恥、流逝、宮殿、掘出、和睦相處、相提并論，這些詞語有沒有不理解意思的？（復習鞏固詞語，掃清讀文障礙。）

2.孩子們都讀了這個童話故事，誰能用最簡單的話把主要內容講給大家聽？（一生概括復述故事）

師：我聽出來了，同是兩只罐子，這只鐵罐卻看不起陶罐，結果呢？鐵罐——（ ? ），陶罐卻成為（ ?）。（根據學生課堂回答隨機板書兩個意思相對的詞語，比如消失不見和無價之寶。）為什么兩只罐子會有如此不同的命運呢？今天，我們就來探秘陶罐和鐵罐的命運之謎！

二、精讀課文，品讀人物對話，了解人物性格，學法滲透指導

師：請讀第一段，說說他們相處得怎么樣。

生：（相處得不好）

師：你從哪個詞看出來的？（奚落）學生說自己對奚落的理解，師相機指導理解詞語。

師：鐵罐是怎么奚落陶罐的？自由讀2～9段，畫出鐵罐的話。

1.學習鐵罐奚落陶罐的話。

（學生逐句單獨匯報，教師指導朗讀。）

學生匯報：（大屏幕出示）

（1）句子一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：方案一，發言人讀得好。他讀得怎么樣？誰來挑戰？誰能比他讀得更好？方案二：發言人讀得好。你聽出了什么語氣？（生自由答）課文里用了一個很好的詞語，誰發現了？（傲慢，理解傲慢）誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？學生試著用傲慢的語氣朗讀。可以表演讀。

師：傲慢是一個表示神態的詞語，這位同學把這個詞語表現活了，我不僅聽出了鐵罐看不起陶罐，怠慢陶罐的語氣，還看到了他目中無人不可一世的表情！（提出神態的概念，為后文學法指導作鋪墊。）

（2）句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

①師：這時鐵罐的態度又是怎樣的呢？（輕蔑的語氣 ?理解輕蔑，可表演讀）

③師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神氣來讀一讀這句話，哪位同學來挑戰？（師生合作完成對話）

（3）句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。” （男女比賽讀）

①師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們再讀這句話，然后回答。（惱怒）

②教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4）過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。他還說了什么？

生：（句子四）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（師范讀，學生挑戰）

（教師引導學生讀出鐵罐狂妄自大的語氣。）

誰能用一個詞語，概括鐵罐的性格？（驕傲）（貼板書）

2.抓住人物的神態和語言，我們一下子就了解了人物的性格。這是一種非常重要的學習方法。如果寫作文的時候，你也能寫一寫神態和語言，你的文章也會寫得像這篇童話一樣精彩！（在學生有所感悟的基礎上，總結指出理解課文的學習方法——通過神態和語言理解人物性格。貌似不經意假設句，其實是精心設計的不著痕跡的寫法指導。）

3.品讀陶罐謙虛的回答。

過渡：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣做的呢？再次速讀課文1～9段，找出陶罐的話，說說陶罐的性格和鐵罐有何不同。（在剛剛總結完方法的基礎上，立刻要求通過陶罐的話理解陶罐的性格，很自然地進行學法遷移。）

師：老師也找到了，看看跟你找的一樣不一樣。（幻燈出示陶罐的話）

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：你覺得陶罐怎么樣？（寬容、謙虛、和睦相處）一起讀出陶罐的謙虛！（找話很容易，直接出示，既節約課堂時間，又豐富課堂形式。陶罐的話語氣相對單一，學生把握也比較容易，齊讀是很好的選擇。）

三、揭示寓意，明白道理

1.深入體會，分析性格不同的原因。

師：這么精彩的故事，想不想來演一演？（整體感知對話，強化印象。）

（將全班分兩組，一組演陶罐，一組演鐵罐）老師讀第一段旁白，你們分角色表演讀，只讀對話，不讀旁白。

2.聽了你們的朗讀，老師有個疑問：鐵罐憑什么這么驕傲？陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？（自由答）（提出鐵罐和陶罐是由于對待長處和短處的態度不同，所以性格不同。）

師相機總結：鐵罐只看到自己的長處和別人的短處，用自己的長處去比別人的短處，所以不可一世，驕傲自滿。（貼板書：驕傲）結果卻消失得無影無蹤，而陶罐既看到自己的長處，也看到自己的短處，但是他不因為遇到別人奚落而自卑，也不去炫耀自己的長處，非常的謙虛（貼板書：謙虛），最終流芳百世，成為價值連城的文物。看來，是陶罐和鐵罐對待彼此長處和短處截然不同的態度，決定了他們的性格有所不同，而這不同的態度，最終導致他們命運不同。態度決定性格，性格決定命運。（完成板書）（通過思辨性問題，引導孩子完成本課主題“正確對待長處和短處”的理解，同時引申到態度決定性格，性格決定定命運的人生價值觀引導。）

四、主題深化，學法再遷移，聯系實際，對比自學《獅子和鹿》

1.過渡語：孩子們明白了這個道理，可是有一只小鹿（貼板書），它卻不明白，結果呀，差點丟掉了性命。這是怎么回事呢？請看課文《獅子和鹿》。

2.在學習《陶罐和鐵罐》的時候，我們抓住人物神態和語言，一下子就理解了人物性格。現在，就讓我們用這個好方法，自己去了解了解這只小鹿吧！請看自學要求。

3.出示自學要求，小組合作讀課文，找對話，理解人物性格。

速讀課文，找出描寫小鹿說的話，認真讀一讀，想想這只小鹿怎么樣？

4.對比陶罐和鐵罐，你想對陶罐、鐵罐和小鹿他們。說點什么？你還可以聯系你生活中遇到的事來說。（學法遷移，自主探究，小組合作學習，主題遷移，前后聯系，走出文本，主題指導生活實際。）

（生自由答，師相機點撥）

師總結并完成板書：在對待別人時，既要看到長處，又要看到短處，因為（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰）;對待自己時，也不能只看到長處，還要看到短處，并悅納自己的短處，因為只有接納，才能去修繕，讓自己變得更好，所以要（正視優點不驕傲，悅納缺點不自卑）。（畫龍點睛，歸納主題。）

五、課外拓展

這兩則故事都是童話，喜歡嗎？（喜歡）老師還為大家準備了兩篇精彩的童話《小猴子換尾巴》《小斑馬》。速讀這兩則童話，用今天學到的知識了解小猴和斑馬，下課后，跟你的小伙伴一起給他們提點意見！（在孩子興致盎然的時候擴充課外閱讀，學法和主題繼續遷移深化，同時有效擴充閱讀量，還能激發孩子課外閱讀的興趣，一舉多得。）

孩子們表現非常精彩，今天的課就上到這里，下課！

【反思】

許多老師在教學過程中，往往被繞進一個點，四十五分鐘效率不高。作為教師，一定要掌控制高點。這個制高點就是對教學目標的把握。學生需要習得的知識和技能太多，每篇課文可以深挖的東西也很多，而一節課能容納的東西往往太少，所以切記，不需面面俱到，一課一得即可。得的精，得的透，就是學生最大的收獲。如《陶罐和鐵罐》這樣的精簡整合、抓準正確對待長處和短處的主題，依托抓住態度和對話理解性格的學習方法，在精讀文的重點解讀部分理解主題，掌握方法，繼而分梯度放手自學，讓孩子在精讀文的次要部分、略讀文的理解和課外拓展文的學習中，充分鞏固學法，深化主題，學習過程中還可以滲透小組合作觀念，灌輸合作學習意識。

精簡整合，一課一得，日積月累，孩子的羽翼自然豐滿，語文課堂高效有趣，孩子的語文學習自然插上翅膀！