習得語言，開啟智慧

姜群

葉圣陶先生說過：國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有“教育意義”，但這不是它的“專任”，國文學科自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。語文閱讀課教學因其在語文教學中最常見、占比最大，所以研究制定好合適的閱讀課教學內容非常重要。從宏觀來說，是達成語文課程功能的基本元素;從微觀來說，是每一節語文閱讀課是否有效的前提。

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此看來，閱讀課的核心教學內容是引導學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語言文字的規律，正確地理解和運用祖國的語言文字。

一、依體裁而設計，彰顯學科本色

不同體裁的文本，需要研制不同的教學內容，設計不同的教學方法，才能幫助學生走進文本，習得作者語言，彰顯語文學科的本色。

【案例1】四年級上冊的《田園詩情》教學片段

師：小聲讀第2小節，思考：寫了幾種姿態的奶牛？你喜歡哪種姿態？說說理由。

生：我喜歡跑前跑后的牛犢。

師：讀讀這句話，好嗎？

生（聲音輕快，臉上帶笑）：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

師：哪些詞語特別吸引你？

生：跑前跑后和儀態端莊。這里把小牛和老牛當作人來寫，跑前跑后寫出了小牛的活潑調皮;儀態端莊寫出了老牛的沉穩，就像家長總要給孩子講道理一樣。（師生笑）

師：你會讀也會悟，能抓住關鍵的詞語來感受語言表達的情感。……