習(xí)得語言，開啟智慧

姜群

葉圣陶先生說過：國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有“教育意義”，但這不是它的“專任”，國文學(xué)科自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。語文閱讀課教學(xué)因其在語文教學(xué)中最常見、占比最大，所以研究制定好合適的閱讀課教學(xué)內(nèi)容非常重要。從宏觀來說，是達(dá)成語文課程功能的基本元素;從微觀來說，是每一節(jié)語文閱讀課是否有效的前提。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此看來，閱讀課的核心教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

一、依體裁而設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)科本色

不同體裁的文本，需要研制不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，習(xí)得作者語言，彰顯語文學(xué)科的本色。

【案例1】四年級(jí)上冊(cè)的《田園詩情》教學(xué)片段

師：小聲讀第2小節(jié)，思考：寫了幾種姿態(tài)的奶牛？你喜歡哪種姿態(tài)？說說理由。

生：我喜歡跑前跑后的牛犢。

師：讀讀這句話，好嗎？

生（聲音輕快，臉上帶笑）：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

師：哪些詞語特別吸引你？

生：跑前跑后和儀態(tài)端莊。這里把小牛和老牛當(dāng)作人來寫，跑前跑后寫出了小牛的活潑調(diào)皮;儀態(tài)端莊寫出了老牛的沉穩(wěn)，就像家長總要給孩子講道理一樣。（師生笑）

師：你會(huì)讀也會(huì)悟，能抓住關(guān)鍵的詞語來感受語言表達(dá)的情感。真棒！

……

師：駿馬是怎樣的呢？誰來讀這一段？

生：碧綠色的低地……它們是這個(gè)自由王國的主人。

師：從驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了馬體格強(qiáng)壯，鬃毛在風(fēng)中飄揚(yáng)，很帥氣！

師：作者連用三個(gè)詞語表現(xiàn)了駿馬的體格強(qiáng)健、儀態(tài)俊美，這是多么細(xì)膩的描摹呀！從他的朗讀中，大家還有什么感受？

生：我感到馬兒在草原上奔跑，很自由。

師：這是多么豐富的想象。遼闊無垠的低地，駿馬自由馳騁。此時(shí)，荷蘭就是一首自由的詩呀。男生一起來讀出這種感受吧。

……

師：同學(xué)們，白天的荷蘭帶給我們不同感受，你喜歡哪種？挑一節(jié)記記吧。

學(xué)生自由記誦。

師：誰來背背？你可以自由挑選內(nèi)容喲。

生：我選第2小節(jié)。

……

【評(píng)議】四年級(jí)上冊(cè)的《田園詩情》是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國——荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著安寧悠閑的情趣。全文以自然景物為主要對(duì)象，進(jìn)行了細(xì)膩描摹，融入了豐富想象，營造了寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭鄉(xiāng)村景象和自由寧靜生活的贊美和向往之情。散文的學(xué)習(xí)，需要反復(fù)朗讀涵詠方能體會(huì)其意境悠遠(yuǎn)與用詞準(zhǔn)確。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。再依據(jù)第二學(xué)段的目標(biāo)要求，我確定了朗讀是執(zhí)教這節(jié)課的主要方式。在課堂上我引入了個(gè)別讀、男女生讀、師生接讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的朗讀感悟;采用了朗讀點(diǎn)評(píng)、以評(píng)促讀相結(jié)合的方式推進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升;運(yùn)用了自主選讀、試背的方式鼓勵(lì)更多的學(xué)生用上朗讀的方法，加深對(duì)語言文字的積累與內(nèi)化。還用上了抽取關(guān)鍵詞句化成短小詩句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)文本傳遞的景物特點(diǎn)。多樣化朗讀方式的靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在瑯瑯書聲中與語言文字親密接觸，在語言文字中來回體味揣摩，感受荷蘭田園詩情的美好，領(lǐng)會(huì)作者用詞精準(zhǔn)傳神，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

二、視文本而取舍，突出教學(xué)重點(diǎn)

一篇文本大到謀篇布局，小到遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)選用，都會(huì)影響意思表達(dá)。課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。

【案例2】六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)片段

師：課文寫了草原上的景和人。這節(jié)課我們就來賞景、品人。

師：課文寫景部分主要集中在第1小節(jié)，自由讀一遍，圈出一個(gè)能概括草原特點(diǎn)的四字詞語。

生：一碧千里。

師：知道這個(gè)詞語的意思嗎？

生：到處是綠色的，范圍很廣。

師：哪些句子寫出了草原一碧千里，綠得深，范圍廣？自己默讀這一節(jié)，可以圈畫一些關(guān)鍵的詞語。

生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。草原上平地和小丘都是碧綠色的，說明綠的廣。

師：說的好！兩個(gè)“綠的”讓我們感受到了草原的一碧千里。

生1：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。我從這句話里體會(huì)到草原到處是綠色，無邊無際，非常美。

生2：翠色欲流讓我感受到草原上的綠色很多，很濃，好像在流動(dòng)。

師：是呀，綠得濃，綠得深。誰再來讀讀這句話，讀出草原的一碧千里？

生：動(dòng)情朗讀句子。

師：還從哪句話感受到草原的一碧千里？

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這里用了比喻的修辭手法。把羊群比作白色的大花，把草原比作無邊的綠毯，讓我體會(huì)到草原很大，很美。

師：是呀，像無邊的綠毯，草原該多大多綠呀，真是一碧千里。這樣的情景，課文最后一小節(jié)里有個(gè)詞語就能概括。發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：天涯碧草。

師：說得好，你能夠用上下勾連的方法來學(xué)語文。老舍只用幾句話就讓我們欣賞到了一幅草原美景圖。自己小聲讀讀這段話，邊讀邊想象畫面。

生1：（讀了句子后）我覺得草原太美了，很感謝作者的描寫。（師生笑）

生2：草原令我心曠神怡，很放松很自在。

師：是呀，作者的語句讓我們好像身臨其境，他的描寫真是生動(dòng)形象呀。

【評(píng)議】這篇課文篇幅較長，共有5節(jié)。分別從草原的全景、行進(jìn)間見到的景色、蒙族人民迎接漢族客人、主客相見、款待、話別這兩大方面六個(gè)版塊來描寫。這么長的文章在教學(xué)時(shí)若平均用力則會(huì)繁復(fù)雜陳，導(dǎo)致重點(diǎn)全無，況且一節(jié)課只有四十分鐘，也不容許教師處處停留、句句琢磨。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我扣住賞景、品人兩個(gè)版塊來開展教學(xué)。“賞景”部分的教學(xué)主要圍繞課文里集中描寫景色的第1小節(jié)來展開，舍棄了第2小節(jié)中草原靜寂遼闊的部分。在第1小節(jié)的教學(xué)中，也僅是抓住關(guān)鍵詞“一碧千里”來引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句和重點(diǎn)詞語來感受草原綠得深，綠得廣。對(duì)于來到草原后的感受這部分內(nèi)容，則是采用先欣賞圖片，再配樂朗讀的方式來學(xué)習(xí)。“品人”這一部分，四個(gè)部分有所側(cè)重，老師用“瀏覽、概括、品讀、朗讀、感受”的方法重點(diǎn)教“主人迎客”這個(gè)小節(jié)后，讓學(xué)生模仿前者學(xué)法自主學(xué)習(xí)“主客相見”這個(gè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生個(gè)別談“盛情款待”這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，最后以讀代教學(xué)習(xí)“主客話別”這一小節(jié)。通過這樣的方式，做到主次分明，重點(diǎn)突出，取舍有度。

三、基寫法而實(shí)踐，習(xí)得寫作方法

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)的組成部分。”隨文練筆是模仿文本寫作形式進(jìn)行的語言文字實(shí)踐，是落實(shí)閱讀教學(xué)目的、促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效途徑。

【案例3】四年級(jí)上冊(cè)《田園詩情》教學(xué)片段

師：瞧，作者把奶牛的不同姿態(tài)做了細(xì)膩的描摹，還融入了自己的想象，把語句寫得生動(dòng)形象。這種寫法就是細(xì)膩描摹、融入想象。

師：（出示奶牛圖）在這個(gè)大家庭中，還有許多成員有著不同的姿態(tài)，你能用這樣的方法，用“有的……有的……”句式來說一說嗎？

生：奶牛有的回過頭來，有的抬頭遠(yuǎn)望。

師：你說出了奶牛的姿態(tài)，還賦予了人的特點(diǎn)。可以說用上了細(xì)膩描摹，那還能融入想象嗎？

生：奶牛有的回過頭來，好像在召喚朋友，快來享用美食;有的抬頭遠(yuǎn)望，似乎在找尋兄弟，分享鮮草。

師：很好，把奶牛回過頭來的姿態(tài)想象成是在呼喚朋友來享受美食，把奶牛抬頭遠(yuǎn)望的姿態(tài)想象成是尋找兄弟分享鮮草，做到了既有細(xì)膩描摹又融入了想象。你很靈！（眾生笑）

師：同學(xué)們，大家可以模仿他的方式也來說上幾句嗎？

生：奶牛有的緊緊依偎在一起，好像在訴說自己心中的愿望;有的彼此甩動(dòng)著尾巴，好像在為對(duì)方撓癢癢。（生笑）

師：有同學(xué)在笑，為什么呀？

生：前一句感覺很溫馨，有一句感覺太好笑，不太搭。（眾生笑）

師（笑）：那你有什么建議？

生：后面那句可以改為：有的彼此甩動(dòng)著尾巴，好像在表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的喜愛。（生笑）

師：大家不要笑嘛，我覺得挺合適的。先來聽聽他的想法。

生：前一句是依偎在一起傾訴心里話，那后一句就用甩動(dòng)尾巴表示喜愛，都是用親密的樣子表達(dá)內(nèi)心情感的。我感覺前后很匹配，很搭呀。（師生笑）

師：真欣賞你！你不但作了修改，還改得有自己的想法，而且表達(dá)得很清楚。你細(xì)膩描摹了奶牛的姿態(tài)，還融入了合理的想象，賦予了奶牛溫情細(xì)膩的特性，真了不起！

師：同學(xué)們，打開作業(yè)本，把你對(duì)圖上奶牛姿態(tài)的觀察和想象寫下來吧。

……

【評(píng)議】雖然這是一篇散文，但是字字珠璣，句句帶情，很多語句的描寫上彰顯出了作者對(duì)荷蘭鄉(xiāng)村景物細(xì)膩的描摹與豐富的想象。這是本篇課文寫作上的一個(gè)亮點(diǎn)，也是需要引導(dǎo)學(xué)生體悟的寫作方法。基于要幫助學(xué)生體會(huì)到作者的這兩個(gè)寫法的目的，我從三個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：一是在學(xué)生朗讀文本訴說體會(huì)之后，教師及時(shí)介入，以板書的形式明確告訴學(xué)生作者的寫法;二是在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式進(jìn)行想象說話實(shí)踐時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生試著用上作者的方法來說;三是在學(xué)生說話過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用好作者的寫法從而再次感知作者采用的寫作方法。三處指導(dǎo)，有理性認(rèn)知，有實(shí)踐運(yùn)用;有教師指導(dǎo)，有學(xué)生探究;有初步感受，有深入體會(huì);有回環(huán)往復(fù)，有層級(jí)遞進(jìn)。用這樣的方式，讓學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)作者運(yùn)用的寫作方法有一個(gè)基本的認(rèn)知了解，從而重視寫法的領(lǐng)會(huì)并在今后的實(shí)踐中加以運(yùn)用。

總之，只有研制出合適的閱讀課教學(xué)內(nèi)容，才能讓語文課成為幫助學(xué)生提高語文能力的陣地，學(xué)生才能獲得語文學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)得輕松而有效。