藝術類大學英語口語測試對口語教學的反撥作用思考

楊微

（東北師范大學人文學院，吉林長春130117）

藝術類大學英語口語測試對口語教學的反撥作用思考

楊微

（東北師范大學人文學院，吉林長春130117）

為適應21世紀國家經濟建設、社會發展對外語人才培養的要求，結合《大學英語教學大綱》，本文對藝術類專業的英語口語測試提出了創新的形成性評估辦法，并結合外語口語終結性評估，分析了該測試方法對藝術類大學英語口語教學的反撥作用。本文以改革口語測試內容和形式、提高測試效度為主線，改進口語測試對口語教學的后效，使課堂教學擺脫應試型口語教學的傾向，切實培養具備口語應用型的藝術類學生，通過建設藝術類大學英語口語測試系統，從而全面提高藝術類大學英語口語教學的教學質量。

大學英語教學口語教學；口語測試；形成性評估；終結性評估；反撥作用

一、藝術類大學英語口語教學及測試的現狀

自2003年教育部高教司啟動了大學英語教學改革以來，我國大學英語教學一直朝著有利于培養學生英語綜合應用能力的方向發展。藝術類大學英語教學作為大學英語教學的一部分，長期以來一直是一線教師比較頭痛的主題，主要原因是藝術類學生的文化課基礎相對較為薄弱，而英語學習更是難上加難。根據《大學英語課程教學要求》，對于非英語專業的院系，由于教學課時緊張，不可能專門開設口語課。對于藝術類學生，本就基礎薄弱，課堂上進行口語訓練的時間更是少之又少。加之英語統考不考口語，即便教學中做過一些開展口語訓練的嘗試，但是由于學生不習慣，也不敢張口，便放棄了。因此，目前藝術類大學英語的口語教學主要還是任課教師自行設計的短對話、結合教材練習或者直接以語法教學代替口語教學，多數教師認為，在學生語法知識尚缺失的狀態下，進行口語練習著實紙上談兵，無實際效果。教師在處理口語部分的教學內容多是心有余而力不足，這是藝術類大學英語口語教學目前面臨的最突出的無奈局面。

藝術類大學英語的口語測試受到學生英語基礎知識薄弱的影響，Interview的形式受限，多數學生僅能夠回答不超過7個詞匯的簡短日常會話，教師所組織的階段性測試或期末口語考試也多數是以朗讀代替對話，因此，藝術類學生畢業后，無法滿足社會對其專業英語口語的要求。

而確保大學英語教學改革成功的有效手段之一就是建立與之相適應的科學有效的教學綜合測試評估體系。藝術類英語口語教學中存在著嚴重的“應試”傾向，重背誦，輕能力培養，學生對英語學習有厭倦情緒。口語測試不能有針對性的滿足口語教學的反撥作用。

二、反撥作用的概念

測試對教學和學習所產生的影響被教育界稱作為反撥作用，也可以稱作為測試的后效。這一概念被英國的應用語言學家引用至語言學領域，專門指語言測試。英語口語測試對相應的教師的“教”和學生的“學”所產生的后效，已經廣泛引起一線教師的關注，筆者所在院校的教師從口語測試的命題、范圍、難度和測試環境方面對口語測試做過系統的分析，并力求找出針對藝術類學生的口語測評更為行之有效的方法。

Buck認為，反撥作用對于“教與學”有著自然的推動力，尤其測試的設計對學生未來的發展起作用時，測試通過率也便逐漸成為一種依據來評價教師的教學成果；Messick的觀點與其相反，他主張反撥作用是測試不同程度上影響“教與學”，而使學生去做無意義的事；Hamp-Lyons說，反撥作用用于語言測試來解釋測試、教與學三者的關系及互相的影響……

許多語言學家對反撥作用進行過深入的研究，但無疑，我們可以得出一個共同的結論，即反撥作用是測試對教與學會產生的一種重要反饋。它具有兩面性：Positive（正面）和Negative（負面）.科學的口語測試會客觀準確地評估學生的英語技能，同時令教師教學相長；不科學的口語測試不但不能提高教與學的質量，反之會阻礙學生學習的興趣，誤導教師教學的方向。

三、創新性測試評估辦法在口語教學中起到的反撥作用

1、針對藝術類各專業運用形成性評估手段的口語測試設計

現行的大學英語教學測試評估大多仍然以終結性的考試為主要評估手段，以四、六級口語考試為代表的終結性口語評估確實客觀公正地反映了學生的英語口語能力，對大學英語教學起到了推動和反撥作用。藝術類的大學英語教學則很難與四六級口語考試對接，因此建立一套針對藝術類學生的口語測試評估辦法是針對藝術類院校口語教學最行之有效的措施。根據教學大綱所規定的教學要求，為是口語教學目標緊跟社會對藝術類畢業生的需求，有關出版社應組織部分高校或藝術院校的外語專家編寫出高質量的有針對性的教材和教學軟件，語言專家繼而設計并實施標準化的口語測試評估體系。本文筆者作為一線教師，大膽嘗試創新性的口語測試評估辦法，并在所教授的高等學校藝術類各個專業進行試點嘗試，在單位行政部門的大力支持下，得出以下形成性評估方法：

（1）以音樂系為例

基于計算機和課堂教學的模式在音樂系的實施，運用“ss toss”方法，將班級學生進行分組，教師布置各個組完成英文歌曲的PPT介紹，包括音樂風格，歌手背景，歌曲評價等，由學生（ss）在小組內選定曲目，在課前15分鐘選出組員代表教授英文歌曲。在講授之前，小組成員需提前和教師溝通，教師將歌曲內出現的語法、生詞、難詞在學生（ss）教歌曲前進行講解。每學期完成15首英文歌曲的學習。在學期中，以發歌詞單，填空的形式進行聽寫測試；在學期末，以舞臺演出的形式考核抽簽考核英文歌曲的獨唱。將以往的英語口語測試地點從教室改為劇場；將測試教師的角色改為演出的評委，邀請音樂系專業教師和英語一起為學生打分，從而在一學期末以形成性評估測試的模式，讓音樂專業的學生在英語口語表達上達到最大限度上的輸出。唱出來的英語口語為日后音樂系學生的就業提供了積累保障。學生自發組織的外聯活動，也為表現突出的學生贏得獎品，英語口語考試不再是令藝術類學生頭痛的測試形式，而成為學生每個學期都期待的一次展示機會。

（2）以舞蹈表演系為例

考慮到該專業就業特點，舞蹈表演系的學生未來就業方向多是舞蹈老師和舞臺表演演員。對于舞蹈教師，更多針對幼兒舞蹈教學，而目前的教育機構傾向素質教育，對舞蹈教師的個人素質有著一定的要求。培養舞蹈專業學生的舞蹈英語詞匯，及以英語口語進行舞蹈動作的指令性操練，為學生未來就業提供了質量保證。口語測試即英語模擬舞蹈教學，以小組形式進行“我教你學”，全程展示在排練室進行，肢體動作與英語相結合；表演系學生則以英文舞臺劇的形式進行口語測試考核，平日的英語口語教學重點放在劇本的翻譯和課前的小組展示上，這樣既活躍了課堂，又滿足了表演系學生喜愛表現的愿望，同時，在英語課堂上幫助學生完成了專業教師布置的編劇的作業。

（3）以廣播電視播音系為例

播音專業的學生都是未來的主持人，英語口語的應用能力需要切實的扎實。因此針對專業特點，形成性評估測試以英語播報為主要方式，要求學生分組進行新聞、天氣、娛樂、體育等方面的英語播報，可以兩人一組，可以單獨進行。因此，平日里的口語教學必然包括各個方面的播報術語及展示；另外，英文電影配音也是口語測試的新方法，以小組為單位的電影場景配音展示，也是也是藝術類學生增進英語口語能力的同時，強化了專業才能。

2、終結性評估手段運用于藝術類口語教學匯報演出

鼓勵藝術類學生參加“全國高等學校英語應用能力考試委員會”組織的“高等學校英語應用能力考試口試”，不失為是大學英語口語測試的有效評估手段。以計算機輔助方式在多媒體教室采用人機對話形式施考，能夠使藝術類學生輕松面對考試，這是多數藝術類院校采取的終結性英語口語評估方法。本文筆者所在院校，經7年的長期堅持，一直以匯報演出的模式組織具有藝術形式的英語口語評估，讓各個藝術專業的學生走上舞臺，結合形成性評估測試，展示平常在英語教學中的所學，以學生的專業特長作為英語表達的支撐點，讓英語基礎薄弱的藝術類學生，充滿自信的說英語，唱英語，演英語。改革測試評估向動態化，發展化邁進，在評估內容上，關注學生個體的語言綜合運用能力的發展，這也有效地檢測了《大學英語課程教學要求》中所提到的“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”等培養目標。

四、結束語

從教學系統各個環節為出發點，藝術類大學英語口語教學評估需要加快改革步伐，在教學過程中“我們常常把測試放在教學過程的最后，而且它的作用與其說是為了檢驗學生學習的情況，不如說是迫使學生努力學習，因此對很多教師來說，我們還沒有認識到測試在教學工作中所起到的對教學目標和課程需求分析的重要監測和調節作用”，即測試評估對教學的反撥作用。總結當前，我們需要建立對藝術類大學英語口語教學需求、及口語測試等環節系統化的評估體系，對教學實施過程進行多角度、多手段的跟蹤評估和反饋。

［1］周燕，2002，（導讀）J.D.Brown，Theelementsoflangua gecurriculum：Asystematicapproachtoprogramdevelopment，外語教學與研究出版社，2002.

［2］王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）［D］.上海外語教育出版社，2008.

［3］孫娟娟，王會剛.建立在需求分析基礎上的英語課程設計（英文）［J］.語文學刊（外語教育與教學）；2009，（04）.

［4］晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學［M］.商務印書館，2004.

［5］刑新影.大學英語口語教學理論與實踐［M］.吉林出版集團，外語教育出版公司，2009.

H319.5

A

1008-7508（2015）11-0144-02

2015－07－19

楊微（1981－），女，吉林長春人，東北師范大學人文學院講師，研究方向；英語語言學。