初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

李鎮(zhèn)

【內(nèi)容摘要】在初中語文閱讀課程的教學(xué)中，想要讓教學(xué)效率有所提升，這需要教師在教學(xué)模式與教學(xué)方法上不斷實現(xiàn)突破。首先，教師對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有深入的理解與探究，不僅要準(zhǔn)確的把握文本的意思，還要以教學(xué)文本為依托一定程度展開對于教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與延伸。同時，教師要引導(dǎo)大家更好的填補文本中的空白處，要讓學(xué)生們結(jié)合文本的寫作特點等深入展開對于這些空白內(nèi)容的挖掘，這樣才能夠更深入的理解文意。此外，要培養(yǎng)學(xué)生從整體層面來理解與把握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)這對于深化學(xué)生對于教學(xué)文本的認(rèn)知將會很有幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?策略

如何提升閱讀教學(xué)的實效性，這是很多初中語文教師會關(guān)注的問題。閱讀效率的提升不僅能夠增進學(xué)生對于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，這也能夠更深入的展開對于學(xué)生理解能力與思維能力的鍛煉，這對于學(xué)生自身的知識體系與人文素養(yǎng)的構(gòu)建將會很有幫助。教師要不斷在教學(xué)模式上有所突破與創(chuàng)新，要透過多樣化的教學(xué)形式來不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的整體效率。

一、深度剖析文本內(nèi)容

想要提升初中語文閱讀教學(xué)的成效，這首先需要教師對于教學(xué)文本有深入剖析，這是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進行文本講授前很有必要首先對于教學(xué)內(nèi)容有深入的理解與探究，不僅要準(zhǔn)確的把握文本的意思，還要以教學(xué)文本為依托一定程度展開對于教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與延伸。這樣才能夠在課堂上提供給學(xué)生們更多好的背景知識，才能夠引導(dǎo)大家對于教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的理解與認(rèn)識。同時，教師也可以在文本講授時引導(dǎo)大家對于教學(xué)內(nèi)容做一定程度的挖掘，可以讓學(xué)生圍繞課文所講述的故事或者所闡述的道理來進行思維發(fā)散。學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约簩τ诮虒W(xué)文本的感受，也可以談?wù)勛约簩τ谖谋镜睦斫狻＿@些都是深度剖析教學(xué)文本的有效方法，這些教學(xué)模式對于提升閱讀教學(xué)的整體成效很有幫助。

以莫懷戚的《散步》的教學(xué)過程為例。這是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程結(jié)束后會獲得美好的閱讀印象，并且完成對課文的整體感知。在隨后的交流探討中有的學(xué)生談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，也有學(xué)生談到了可貴的親情、溫馨的家庭氛圍，還有學(xué)生談到了春天美麗的景色、生命的氣息。這些都是對于文本展開深度剖析后學(xué)生可以獲得的寶貴閱讀體驗。這些體驗不僅能夠增進學(xué)生對于文本的理解，也是對于閱讀教學(xué)效率的一種有效推進。

二、填補文本中的“空白”

初中語文課本中選取的很多教學(xué)素材在理解難度與教學(xué)深度上一點點在深化，很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時有進一步的理解與思考才能夠真正獲知文意。很多文本中都會存在一些言語上的“空白”，這些空白處需要學(xué)生自己去獲知，這樣才能夠完整的理解課文想要表達的意思。對于這些空白內(nèi)容的挖掘往往是閱讀教學(xué)中的重點所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，同時，結(jié)合文本的寫作特點等深入展開對于這些空白內(nèi)容的挖掘，這樣才能夠更深入的理解文意。

教學(xué)《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學(xué)中的一個重點，其話中的那些空白之處也是非常值得學(xué)生們挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”教師在文本教學(xué)時要盡力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生情感共鳴。這樣學(xué)生才能夠隨著教師的節(jié)奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著教師可以承機發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好的給空白處的教學(xué)打下了鋪墊，學(xué)生在探討的同時對于這些內(nèi)容的理解也會更為深刻。這才是高效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、注重文本的整體把握

在初中語文閱讀課程的教學(xué)中，很多教師都會非常注重對于文本中的字、詞、句的分析，會非常傾向于從細(xì)處來把握文意，這種做法在有些文本的教學(xué)中可以有所改善，培養(yǎng)學(xué)生從整體層面來理解與把握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)是閱讀教學(xué)中很重要的一個教學(xué)目標(biāo)，這種能力的具備不僅是學(xué)生閱讀水平的直觀體現(xiàn)，這也能夠幫助學(xué)生在閱讀很多其他素材時能夠很快的抓住文章的核心含義。因此，在平時的閱讀教學(xué)中教師要有意識的深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要注重對于文本的整體把握，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

如郭沫若《天上街市》詩中描寫了天河、天街和牛郎、織女：“那隔著河的牛郎織女定能騎著牛兒來往”，如果孤立地來看這兩句詩，不過是民間故事《牛郎織女》結(jié)局的改造，增添了一點詩的色彩，很難說還有什么深意，但郭沫若把它們寫進詩中，讓它們和詩的主題產(chǎn)生聯(lián)系之后就形象鮮明地表達出作者對美好幸福生活憧憬和對光明前景強烈追求的心情。很多時候如果能夠從整體層面來把握文意往往能夠讓學(xué)生對于文本的理解更為立體，能夠引導(dǎo)大家從更寬闊的視野來挖掘文章中的內(nèi)涵，這對于深化學(xué)生對于教學(xué)文本的認(rèn)知將會很有幫助。

【參考文獻】

[1] 盛維劍. 關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[D]. 蘇州大學(xué)，2010.

[2] 張春陽. 語文想象閱讀教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學(xué)）