語文教學中導語的設計及妙用

劉曉秋

導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發誘導學生的話。恰當巧妙的運用導語，能夠迅速吸引學生的注意力，激發其求知欲，使其興趣盎然地投入到新知識的懷抱，使課堂教學效果事半功倍。

導語設計秉承實用性、趣味性、精煉性的原則，貼近學生的生活和認知水平，從而精心構思，巧妙設計。

一、情境導入法

1.歌曲導入

在進入新課之前，可以根據課文內容播放一首歌曲，也可以讓學生跟著學唱，來創設一種情境氛圍，從而激發感染學生的情緒，增強課堂感染力，學生也能積極、快速地接受教師的引導思路。

在講解李煜詞時，我下載了一系列鄧麗君的歌曲《月滿西樓》、《相見歡》、《虞美人》等，讓學生跟著視頻學唱，在美妙的古典樂曲中，學生進入了一片清純而幻美的世界，感情通過曲調詩詞得以共鳴而傳承。由此導入新課。

2.圖片、插畫等素材導入

語文必修書的插圖作為語文教學的重要素材，若是能善用活用，便可取得好的效果。網絡、課外書等能搜集到很多的資料，若能在課堂上分享交流，從而導入新課，也會讓學生頗有成就感。教《像山那樣思考》一文時，可事先搜集一些生態資源被破、野生稀有動物被殺害瀕臨滅絕的圖片，讓學生在一片肅穆悲憤中產生心靈的震撼共鳴。由此教師可以順勢提出自己的主題，人類和自然的相處只道，要象山那樣深沉的思考。在這種充滿感染力的氣氛中，讓學生主動生發感觸并產生探究的欲望。

3.名篇名句導入

學生從小到大，對古詩文名句已有一定的積累。中華民族的許多膾炙人口的名篇名句是歷史積淀下來的精華，令人嘆為觀止。如果能恰到好處的運用到課前導入，能夠讓課堂教學充滿詩情畫意，學生在潛移默化接受美的熏陶的同時，提高語文素養，充實文化底蘊，還能充實自身精神世界。語文課也因此更加引人入勝。

在講授蘇軾的散文名篇《后赤壁賦》時，教師會讓學生回憶有關赤壁的詩句？學生根據已學過的詩文，可以熟練背出“大江東去，浪淘盡。千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”（蘇軾）;“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。”（蘇軾）等名篇名句。然后教師總結：“在這些詩文中，我們可以看出赤壁不僅有十分重要的軍事意義和歷史意義，還是文人賢士抒發感慨抱負的一個載體，就讓我們再次走進蘇軾，看看從前《赤壁賦》到《后赤壁賦》蘇軾的情感發生了怎樣的變化……”

二、小故事導入

或許有不愛學習的學生，但是幾乎沒有不愛聽故事的學生，剛上課的幾分鐘，學生的思維活躍點還停留在課間討論的話題上，因此故事導入法是吸引學生關注的最好辦法之一，能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氛圍中來。

講授《留侯論》，教師可先由黃石老人進履受書的故事導入：張良曾在閑暇時從容步行游玩到下坯橋上。遇到一位老翁，面對老人一再得寸進尺的為難，雖怒火中燒卻極力克制，對老人忍耐、尊重，老人最終授予他《太公兵法》，張良在劉項楚漢之爭中的作用不可估量，那么，這是一個怎樣強大的人物呢，我們就從《留侯論》中尋找答案。學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。

三、聯系實際法

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活點滴即為語文。作為一名語文老師，需要知識豐富、視野開闊并具備敏銳的洞察力，時刻關注學生平時談論的熱點話題，并從中分析提煉，迅速吸引學生的注意力，從而水到渠成地實現課內外知識相聯結，生活和語文互為延伸。

如講解高考作文《青春不朽》時，可讓學生聯系自身談談青春趣事，并且對電影《致我們終將逝去的青春》談觀后感，然后導入新課，激活學生的記憶密碼。導語設計要切合學生認知的實際，才能達到促進學生由表及里、舉一反三思考問題的目的。

例如：王安石的《游褒禪山記》，教師怎樣才能帶領學生深入理解課文內涵呢？我認為可以先讓學生談談旅游所見所聞，交流心得，激起共鳴，然后再啟發學生：“每個人的旅途都有獨特的風景，這種風景不僅在眼里，更常駐于我們的心底永不褪色，讓我們走進王安石的褒禪山，欣賞他的人生風景。”這樣從自身談起，文章與生活巧妙結合，既活躍了課堂氣氛，又找準切入點，同時，自然地把學生帶進了深入分析課文的教學之中。

四、質疑導入法

“疑”能致“奇”，“奇”能引發新鮮感和求知欲。教師根據課文內容及課題特點，巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，在好勝心和求知欲下探求文章，目標明確，效果會更好。比如講解煉字題時，教師可這樣導入：王國維在《人間詞話》中評價“著一鬧字而境界全出”，杜甫也說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。在中國詩文中有許多偉大的詩人詞人煉字苦吟的經典案例。誠然，一字之差往往成為作品的境界品格高低的分水嶺。秦觀《踏莎行》說“砌成此恨無重數”，恨往往是無法用具體的數量來衡量的，為什么詞人偏偏用“砌”呢？為什么張先憑一聯“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影”被人稱為張三影呢？我們在學習古詩詞時，要學會關注煉字在詩文表情達意上的作用。

當然，課堂教學方法多樣化，只要有利于教學效果便法無定法，所以導語設計也應該依據文章、課型并因人而異，具體情況具體分析。一堂課有個好的突破口便已經取得成功的一半。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學）