感悟初中作文教學的生活理念

葛文靜

河北省故城縣原西中學

感悟初中作文教學的生活理念

葛文靜

河北省故城縣原西中學

新課標特別強調作文與生活的聯系：一是強調作文來源于生活，表達對生活的感受，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要求引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”生活是作文的源，是作文的水，沒有生活，作文便失去了源頭活水；生活是作文之根，是作文之本，沒有生活，作文便成了無本之木。

初中語文；作文教學；生活理念

“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要求教師“要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”不僅要求學生主動關注生活，深入生活，了解生活，觀察生活，進而表達生活，同時要求教師進行有力的指導，貫穿于作文的指導與評價的全過程；二是強調作文服務于生活，應根據生活需要進行寫作，新課標在課程目標的“總目標”中指出：“能根據日常生活需要，運用常見的方式寫作。”就是要求根據生活需要來選擇寫作方式，在階段目標也有類似的表述。深入生活、觀察生活是解決作文教學中學生寫什么的問題，而“運用常見的方式”表現生活是解決作文教學中怎么寫的問題。

一、重建回歸生活的作文教學理念

1.作文主體回歸學生。

作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發展為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。”

寫作不僅是培養學生表達能力的重要途徑，更是培養學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創造性，發展學生的個性。作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，產生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。

2.作文本源回歸生活。

作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。

3.素養提升回歸實踐。

作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養，寫作素養是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養、生活經驗、知識積累、文化素養、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養。寫作素養的提升可以通過寫作實踐來實現，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發我們，寫作素養的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發學生寫作素養質的轉變和提高。

語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。

二、實施回歸生活的作文教學策略

1.作文內容生活化。

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內容生活化一方面指作文內容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活；每周搞一次社會熱點問題播報，直擊社會現實生活。

2.作文過程生活化。

生活中的寫作，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎上，才開始寫作，并反復修改最后成文。作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態，打破原來那種在時間上一節課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活積累，沒有對人生的真切體驗，是不可能寫出好的作品來的。作為教師更要把握好當前新課程標準的要求去指導學生寫作，這樣才能激發學生的寫作興趣，從而切實有效地提高學生的寫作和技能。