有感于農村小學生作文教學

王利民

河北省豐寧滿族自治縣五道營中心校

有感于農村小學生作文教學

王利民

河北省豐寧滿族自治縣五道營中心校

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

農村；小學生；作文教學

眾所周知，作文教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養，還是為學生今后的生存發展提供更廣闊、更優質的空間都有極其重要的意義。可是當前農村小學生習作的總體狀況卻不容樂觀，每遇到作文，大多數學生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。學生雖深處農村，卻看不到自然的美，農村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內容；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。教師往往把其原因歸咎于農村生活枯燥單調，學生見識少，知識面狹窄，這種看法顯然是片面的。深究其因，有其客觀因素，亦有其主觀因素。從客觀上講，學生身處農村，受學習條件、生活環境的限制，閱讀量少，詞匯積蓄量較貧乏，普通話表達能力低下；從主觀上說，學生在低年級就已缺乏習作興趣的培養和習作方法的指導。其實農村特有的環境，給學生提供了豐富而有特色的生活實踐內容，教師如果能夠充分發揮這個優勢來組織教學，將會有利于提高農村小學作文教學質量。下面，本人就這一方面談談自己的一些看法體會，與大家共同研究探討。

一、指導觀察生活，提高認識能力

學生文章空洞、干巴，教師總在寫作技巧上予以指導，可往往事倍功半收效甚微。葉圣陶在談到提高學生作文的認識水平時強調說：“識得深切，寫出來當然親切；識得淺薄，寫出來不免淺薄。”所以我們應該在豐富學生生活的同時，注意指導學生有意識去留心觀察生活，培養學生觀察事物的習慣與能力，逐步提高學生的認識能力，從寫“有意思”的，過渡到寫“有意義”的，漸漸提高學生的寫作能力。一個學生在教師引導下觀察一棵老桑樹時，初看，覺得老桑樹長得很高大茂盛，與別的桑樹沒有什么不同。再從下往上一點點細看時，發現了密密枝葉掩映著的細微痕跡：老桑樹頂端的兩根大腿粗的枝杈被鋸掉了，樹的身上還被筷子粗的鐵絲緊緊地捆綁著，鐵絲都擰成了麻花，勒進樹皮，變成灰褐色了。但桑樹像堅強的戰士一樣，不怕疼，不掉淚，攢足了勁兒，讓被鋸掉的地方長出新枝杈，新枝條，讓被鐵絲勒緊的地方長出更茂盛的枝葉。這個學生由此認識到了老桑樹頑強生命力，在習作寫道：“老桑樹，你真是好樣的，我從心眼里佩服你的頑強精神！”

二、注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重閱讀積累，提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵學生閱讀大量的書籍你，或從各種各類傳播媒體中汲取優美詞句，都會增加學生的語言積累，提高學生的習作能力。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們語文課本上有許多文質兼美的文章，其中又有數量眾多的經典段落，所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引到學生體會字里行間的情感表達，而且而要指導學生領會表情達意的方法結構。因此，引導學生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦，抄寫甚至默寫。經過日積月累，精彩的語段讀多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫對比，什么叫比喻、擬人等，這些點點滴滴的寫作知識往往伴隨著一個個段落，連同段落描述的畫面、情感一起沉淀在學生的記憶深處。一旦學生習作時，就會信手拈來，得心應手。如五年級上學期學了《竊讀記.》這篇課文，里面許多精彩的句子學生牢記于心。前不久學生參加“讀寫天地”杯征文比賽活動，有學生寫到：“我一拿到《讀寫天地》，就像一匹餓狼，貪婪的讀著……”課外要拓展學生積累渠道，鼓勵學生平時多看一些課外書、聽廣播、看電視，開闊視野，積累新鮮詞匯。經過一段時間后，學生習作中就會精彩紛呈：寫媽媽——“嚴厲的媽媽那足以射死一頭牛的目光投向了我……”；寫班上同學的大門牙——“那兩顆大門牙可真大呀！一顆就像他爺爺上山砍柴的斧子，一顆就像他媽媽炒菜時用的鏟子。”……凡此種種，無不令人感嘆。

我們要帶領學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內容，培養學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內容就會豐富充實起來，農村小學的作文教學質量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現在我們眼前！