在語文教學中有效激發學生的學習興趣

劉延梅

河北省武安市第三中學

在語文教學中有效激發學生的學習興趣

劉延梅

河北省武安市第三中學

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在高中語文課堂教學中，教師要恰當運用教學方式，調動學生學習語文的積極性，培養學生學習的自主性，在課堂教學中增強成功動機是培養興趣的有效方式。

激趣；高中語文；方法

傳統的語文教學忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。而語文教學中的興趣教育策略，主要是教師啟發引導學生開展主動學習的過程，激發學生的學習動機，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內驅力和自信心，獲得成功的機會，其中最大的一點就是要培養學生的良好學習興趣。

一、調動情感，激發成就動機

情境是語文教學的一份“小天地”，正如美學家王朝文指出的“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”可以從以下幾方面進行實踐。

1.努力創設有聲有色的視聽情境。

視聽情景令學生沉醉其中，與課文中的人物親密接觸，同喜同悲。

講《荷花淀》，以優美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導入課文，學生便聯想起夕陽西下的白洋淀澄凈如鏡的畫面，饒有興致地走進課文去領略大自然多姿多彩的美。

講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協奏曲《梁祝》，創設一種朦朧神秘、崇高華妙的夢幻氛圍，使學生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產生同情，展開聯想，讓思維的泉水奔涌而出。

特殊的情境形成的情感輻射力使學生關注課文，自然而然地走進人物的內心世界，與他們同呼吸，共命運。

2.積極創設情真意切的語言情境。

語言情景使學生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導語，表情豐富的朗讀等。

講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領學生一字一頓，低沉幽怨的反復吟誦，師生如臨其境，如見其人，仿佛步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見了那位有著“丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”。學生深深陶醉其中，進入課文意境。

我們帶領學生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于 “康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動于衷而形顯于外，師生一起走進作家內心深處，體悟作品的靈性之光，感悟學習語文的快樂。

3.力求創設激疑導思的問題情境。

大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設一個激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養成學生好問的習慣和探究的精神。

如教《雷雨》、《守財奴》，提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考；教《祝福》，設計這樣一個問題：讀了《祝福》，我們認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中證實老師的觀點呢？

教《項鏈》，提問：瑪蒂爾德知道項鏈是假的這一真相以后會怎樣呢？提出的問題有深有淺，有難有易，因人而異。

另外還應允許學生積極提出問題，對那些學習成績一般的學生提出的問題，應多鼓勵、多啟發、多幫助，決不能傷害他們的自尊心，使學生提問的積極性得以保護，提問的興趣得以激發，成功動機得以增強，使教學獲得成功。

二、人格滲透的方式

1.微笑型教育——創設一種和諧、平等的氛圍。

微笑，是友好的表示，是善意的外露。作為一名語文教師從他一走上講臺，留給學生的第一印象應該是微笑。提問學生應該是微笑，指導幫助學生應該是微笑。讓學生從微笑中縮短與老師的距離，體現師生之間和諧的關系，創觀一種平等的氛圍。既使學生最大限度地開發自身的智慧又使學生感悟到對人應該是友善的、平等的、民主的。特別是對于班內一些性格內向、比較靦腆的同學，一個甜甜的“請”字，可以溫暖他們那冰冷的心靈；一個善意的微笑，可以鼓起他們大膽回答問題，主動探求真理的勇氣。微笑是人格高尚的特征，而那種動不動就橫眉豎眼、大聲呵斥，甚至大打出手的行為是人格低下的表現。

2.寬容型教育——體現對人的尊重與理解。

每個人都有自尊心，哪怕是一個紀律性很差的學生。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心。”那是我在講授《鴻門宴》一文，當時正講到項莊舞劍，意在沛公的緊張時刻，忽然教室門外一聲響亮的“報告”聲打斷了我津津有味的講解。進來一看，正是一位平時學習較差的同學，今天又遲到了。我怒不可遏，不容他解釋，劈頭一陣挖苦與痛罵，當著全班同學的面，那位同學的臉由白變紅，又由紅變白，最后竟一扭頭沖出了教室，留給我一個極大的難堪。事后我作了調查了解，原來這位同學是去送一位生病的同學去醫院，輸了液后又匆匆跑步返校的，沒想到做了好事反而遭了我的一頓臭罵。他怎能沒有情緒?從這件事上，我深深感到一位教師必須學會寬容，要尊重學生，理解學生。不管是學生答不來問題，還是犯了什么錯誤，都要頭腦冷靜地處理，特別是不要當著別的同學的面去指責、挖苦他，要維護學生的自尊心，給學生臺階下，給他彌補過失的機會。老師對學生寬容，學生也就學會了對別人寬容，老師對學生的尊重與理解也就換來了學生對別人的尊重與理解。

事實上，每個學生都有自己的理想和抱負，因此教師可以引導學生在課堂的“快樂圈套”里獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力是完全可以實現自己的抱負的。在語文教學中創設快樂教育情境，為學生創造了成功的機會。