數學課堂中的合作學習漫談

劉　美

內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第二小學

數學課堂中的合作學習漫談

劉美

內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第二小學

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

小學數學;合作;學習

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。盡管如此，合作學習的開展往往走偏或流于形式。

一、現行的合作學習中存在的主要問題

1.合作活動目標缺失。

當教師提出問題后，由于活動要求不夠具體、細致或是學生沒有認真傾聽

合作的要求，就匆忙地展開活動，導致學習目標無達成，雖然場面很熱烈，結果卻是“蜻蜒點水”。另外，在進行合作學習前，沒有給予學生一個獨立思考的空間，在沒有形成自己的觀點前就進行合作、探討，致使學生在合作中感到措手不及，合作變得毫無意義。例如在學習《兩位數減一位數的退位減》這一課時，為了尋求方法的多樣化，教師在出示例題“23－7＝”后就組織學生進行四人小組合作學習，比比哪個組的算法多。合作前沒有提供學生獨立思考的空間，讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算，這樣的“合作”起不到應有的作用，自然也達不到預期的目標。

2.合作頻繁，缺乏充足的探究時間。

教師在教學中為了使自己課堂教學更加完美，設計了一環又一環的活動，結果每次合作只能稍稍帶過，沒有充分地展開，反而達不到預先的效果。此外，合作學習開始后，由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動。例如在上《可能性》這一課時，預先設計了以下四個活動：黑、白棋子各一粒的情況；黑、白棋子粒數相同的情況；黑棋6粒，白棋2粒的情況；任意放入黑、白棋若干粒，根據最終摸出來的次數說出放入黑、白棋子可能性的大小；雖然四個活動層層遞進，緊密相聯，但是要使每個活動充分展開，課堂40分鐘的時間是不夠的，在實施過程中，只進行到第3個活動就下課了，不但預期的目標沒有實現，學生通過這節課得到的收獲也甚少。

二、針對這些在合作學習中易出現的問題

1.明確要求，分工合理。

教師在安排合作學習的同時，應該考慮到學生的能力水平，像低、中年級學生合作學習的能力還不是很強，需要教師的細心指導和活動要求的明確布置，這樣在展開活動時，才能真正讓每個學生都參與進來，達到預期的效果。例如《可能性》這節課，由于在第一個班里開展摸棋子這一活動中沒有給予明確的分工，使得活動時間拉得很長，而且活動的結果跟預期的相差甚遠；而在第二個班上課的時候，把活動要求布置得很細致：一人摸球，另外三人分別負責數次數；觀察顏色；統計結果。這一次學生不但迅速地完成了活動，所得到的數據也更為精確、有效，更有利于學生得出結論。可見教師在活動中的指導作用不容忽視。

2.給予充足的探究時空。

在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。前面提到的《可能性》一課，吸取第一個班四個活動時間不夠的教訓，在第二個班上時，將四個活動變為兩個活動：黑、白棋子各一粒的情況；黑棋6粒，白棋2粒的情況；將最后一個活動變為一道口答題：在袋中放入黑、白棋子若干粒，結果摸到黑棋22次，白棋58次，猜猜袋子里面放入的哪種顏色的棋子可能多一些？由于學生兩個活動要求明確，活動時間充裕，所以得到的數據大多有效，學生根據數據進行分析，容易得出結論：粒數相同，則摸到的次數大致相同；粒數多的，摸到的次數也較多。第四個活動雖然沒有進行，但是根據結論學生都能得出：袋子里可能白棋多一些，黑棋少一些。可見學生已經能夠靈活運用“可能性”這一知識了。合作學習不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有讓學生之間充分互動起來，才有可能碰撞出智慧的火花，提高合作的實效。

3.學會良好的合作技巧。

合作學習的技巧不是一朝一夕的事情，是要在平時的課堂教學中不斷積累和培養出來的。教師要經常并堅持引導學生掌握合作學習的方法并形成良好的技能。例如有位老師利用四人小組很好地開展了口算訓練。四人中其中二人充當挑戰者甲、挑戰者乙；另外二人負責選取口算題目以及評價（包括搶答的先后、答案的正確與否）。這種形式既突破了口算練習的枯燥無味，激發了興趣，學生參與的熱情極為高漲，同時也有效地達到了訓練的目的。另外針對學生的不同情況，可以在合作中合理安排好每個人的“角色”，如讓小組四人輪流擔任中心發言人、資料整理人員、記錄員等，這樣既使每個人在合作學習中都有“事”可為，又鍛煉了每個同學的能力，充分挖掘他們每個人的長處。特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供了一次展示自已的機會，最大程度地提高了學生的參與率，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。