運用有效提問打造高效英語課堂

王凱娜

河北省圍場縣第一中學

運用有效提問打造高效英語課堂

王凱娜

河北省圍場縣第一中學

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，以達到師生之間的互動。教師只有充分重視并且利用課堂誰的有效提問，才能使課堂提問能實現預期目的，有效果，才能打造出高效的英語課堂。

提問；有效；高效；課堂

課堂是教育教學的主要陣地，而在課堂教學中，教師的設疑與提問對于能否調動起學生學習的積極性并打造出高效的英語課堂有著關鍵的作用。在二十世紀六十年代初葉圣陶先生提出了一句名言：“教是為了達到不需要教。”這一重要的教學思想，提倡教育者要善于誘導和啟發，培養學生的自學能力，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界。作為課堂教學中的“助產士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學，真正實現教學相長，形成“學習共同體”。在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。所以，如何利用有效提問，打造高效的英語課堂是一個很重要的問題。筆者認為，應該從以下兩方面予以解決。

一、查找問題，有的放矢

（1）教師提問形式單一，師生互動交流少。教師提問由于沒有鋪墊，沒有變式，沒有思路的啟發，而且太過剛性，以至于問題的提出及回答的整個過程缺乏趣味，因而造成提問形式單一，單句直問，在增進師生互動交流，激發學生興趣與啟迪智慧等方面存在不足。

（2）教師急于求成，缺少對學生的啟發和點播。課堂上，當學生答題遇阻或答案并非期望中的那樣時，教師為了急于獲得結論，往往不由自主的對學生不夠準確的答案不加理會，大量的采用轉問他人的形式，直至問到自己滿意的答案，很少給出學生有關于這個問題該如何解決的思路，內容，方法等方面的啟發或者點撥。在轉問無果的時，干脆直接講出所謂的“標準答案”。這不可避免地帶來了負面作用，既挫傷了學生答題的積極性，同時學生對問題的解決過程也不知其所以然。

（3）教師過分局限于教材和教學進度。目前狀態下，我們的課堂教學仍處在“教教材“的水平而難以達到”用教材教“的境界。教師設計問題時較注重解決知不知道，懂與不懂的問題，而忽視學生對教材的認識過程，忽視了學生的動機、需要、體驗和獲得。在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視帶給學生活躍的想象，真切的體驗以及會心的鑒賞。教師在教學時，只關注自己的教學內容，教學進度，關注的是如何順利地完成教學任務，以及如何在最短的時間內獲得自己所期望的結論，從而忽視了學習的主體——學生的認識需求，思維能力和心理情感。

（4）教師提問過多，耗時費力，效果欠佳。學生追尋答案的過程，應該是一個讀書、思考、作業、討論、完善的過程，是一個“學”的過程。教師在課堂上過多的提問、分析、講解，大量的占去了學生看書，思考，作業以及體驗、積累、討論的時間。沒有起到提問的作用。

（5）教師所提問題沒有深度，問題淺、偏，不能有效開發學生思維。課堂上教師常用“是誰”，“是什么”，“哪里”等特征詞提問，學生幾乎不假思索的就可以得出答案。教師對于如何變教材要求為教學問題，變學生新舊知識矛盾為教學問題以及根據學生的學習需要而組織教學問題的理解仍顯不夠，有隨心所欲提問的傾向，其中問題淺、偏的現象較為突出。教師不在關鍵內容處提問。而些關鍵內容，往往是問題的點睛之筆，是需要多加重視的。

二、注重策略，講究提問技巧

（1）避免單一形式提問，因材施教，方法多樣。不回避學生在興趣、愛好、動機、需要、智能和特長等方面的差異，可以分為三個層次進行提問：簡單的提問，百分之八十的同學能回答；加強的提問，百分之五十的同學能回答；拓展的提問，百分之十五的同學能回答。.

（2）耐心等待，充分發掘。當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問后留給學生的那段思考時間是學生思維最活躍，也是知識結構迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區

（3）合理利用教材，突出關鍵。教材往往比學生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經過努力而自己掌握問題，且問題的難度還可加深。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開展導引的工作，以便發揮學生認知的能動性。

（4）根據實際教學內容，安排適量問題。每節課的教學內容不同，提的問題也相應的不同。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性。

（5）抓住重心，開發學生思維能力。教師以學生的視角研讀教材，預設問題時著重從問題是否能為激發興趣、引入新課服務；是否能為學生理解重點、突破難點服務；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考量。課堂提問必須具備啟發性。提出的問題要使學生產生質疑，解疑的思維過程，達到誘發思維，誘導思維的目的。

教師注意了以上的問題，采取合適的提問策略，就能充分利用有效提問，打造出高效的英語課堂。

（本文系“中學英語高效課堂教學法研究”成果課題編號：13040568）