中學英語語法教學之新探

周慶蓉

重慶市第九十五中學校

中學英語語法教學之新探

周慶蓉

重慶市第九十五中學校

本論文探討了在新課程改革背景下，初中英語語法教學的新思路，新方法。筆者首先分析了傳統語法授課方式的弊端和弱點，再結合自己赴英學習期間所接受的一些新型語法教學方法和技巧及閱讀到的多元智能理論的知識，舉以實列，加以闡述。通過新舊對比，直觀、形象的把反思到的學生喜聞樂見的教學方式介紹給讀者，借此和大家分享先進的教學理念和方法，真正實施市教委提出的“高效課堂”的理念，為提高我市中學的英語教學貢獻力量。

英語語法教學;方式和技巧;新探

我國的英語教學已如火如荼地進行了三十多年，語法教學是英語學習的核心部分，傳統的教學模式是“填鴨式”的，教師“一言堂”，采用教師講和學生記的方式，強調教師的“絕對權威”，抹殺了學生的學習積極性和主動性，教師在教授語法時往往不講求方法，只是機械地把語法書上的內容原封不動地照搬到黑板上，輔之以大量的機械性的變換練習，學生則在課堂上把絕大部分時間用在抄寫語法規則和條目上，索然無味。盡管有很多學生努力記憶，但仍不能記住老師灌輸的知識，不能正確運用，因而產生了畏懼和逃避心理，最終失去了學習興趣。

許多教師認為：上聽說課可以調動學生積極性，上語法課做不到，筆者認為只要教師開動腦筋，精心準備語法課的授課方法，語法課同樣可以充滿樂趣，激發學生學習語法的積極性，主動性和參與性。根據美國社會語言學家湯姆斯提出的交際教學法的觀點，教師的角色并不是單一的“知識傳播者”，二是要依據情境扮演多元化的角色：組織者（organizer）,控制者（controller），監督者(supervisor)，提示者(prompter)，參與者（participator）,評估者(assessor)等，結合在英國學習期間學到的知識和多元智能理論，筆者認為我們在教學中可以采用以下幾個語法課的授課方式和技巧。

一、采用個性化授課方式（Personalising）

在教授比較級和最高級這一重要語法點的時候，教師可以事先讓學生從家里帶些照片到學校來，包括全家福和好友合照等，課堂上，老師可以以介紹自己家庭成員的情況來引出比較級和最高級。e.g.Thisisapictureofmytwogoodfriends,Lucy andLily,LucyistallerthanLily,andLilyisshorterthanLucy. Andthisismyfamilyphoto.Look!I’minthemiddleofthe picture,mymotheris60,myfatheris62,I’m30,soI’mthe youngestoneinmyfamily.教師將以上句子寫在黑板上，重點標出形容詞的比較級和最高級，由此引出所學語法點進行講解和操練，然后學生用他們手中的照片準備些類似的句子告訴同伴他的家庭成員和朋友的狀況，通過這種方法，學生興致高漲，既能內化所學語法知識，又能操練口語，可謂一石二鳥。

二、運用英文歌曲教授語法（Usingasong）

英語教師都知道，現在完成時的教學是初中英語的重點和難點，老師們在講授這一語法現象時往往是費時不討好，效果微乎其微，讓人頭疼。如果我們能使用英文歌曲教授學生，那會受到截然不同的效果。首先，我們可以選用《我們是冠軍》（We aretheChampions）這首歌曲，它其中的好幾句歌詞都和現在完成時有關。I’vepaidmydues,timeaftertime;I’vedonemy sentence,butcommittednocrime;Andbadmistakes,I’vemade afew;I’vehadmyshareofsandkickedinmyface-ButI’ve comethrough… 教師在授課的導入階段，可以將這首歌播放一遍，讓學生感知其主要意義，然后發一張事先準備好的歌單，挖去含有目標語言的句式,即現在完成時的空，讓學生邊聽邊填，聽完后，教師核對答案，重點關注現在完成時的結構，再根據歌詞意思來總結用法，這樣一來，學生掌握起來就要快得多了。同樣的方法，我們可以用于教授現在進行時，選用的歌曲是很歡快的德國傻子花園樂隊的LemonTree，它的歌詞是這樣的：I'msittinghereinaboringroom.It'sjustanotherrainySunday afternoon.I'mwastingmytime,Igotnothingtodo.I'mhanging around,I'mwaitingforyou..I'mdrivingaroundinmycar.I'm drivingtoofast,I'mdrivingtoofar.I'dliketochangemypointof view.Ifeltsolonely，I'mwaitingforyou…學生在首次感知這首歌時，可以和著音樂跟唱，然后教師可以引導，讓他們在歌單上邊聽邊填上劃線部分的單詞，填完后，他們會發現所填部分都是一樣的結構，即be+doing結構,教師順勢而下，講解其用法，輔之以適當的練習，學生也就易于接受了。

三、導入式發現法（GuidedDiscovery）

在此種教學法中，教師充當的是“導游”的角色，給學生層層設問，引導他們去發現語法規則。以教授被動語態為例，教師事先強調一下被動語態的重要性，以引起學生重視，接著，教師可以故意用夸張的語氣說：雖然被動語態的結構多而復雜，但只要記住一個重要結構和加法的方法，那么被動語態的結構就可以完全掌握了。學生聽了老師的話后，一方面有了自信，另一方面也有了興趣，他們會很感興趣英語和數學掛上了鉤，就有了認真聽講的動力。老師在給出了一種時態的例子后，其余時態的變化在老師的引領下，由學生自己探究，誰最先發現規律，誰就上臺當小老師，給大家講解，此時學生已經磨拳擦掌，躍躍欲試了。

四、使用閱讀和聽力方式（Usingareadingorlistening）

教師可以采用一篇有著你要教學的目標語言豐富的文章，其中富含大量的將要學習的語法知識，學生讀完后，教師可以在黑板上寫一些含有這一語法想象的句子，讓學生判斷正誤，老師就學生的回答情況，總結用法和形式，然后再做一些練習活動，以這種方式教授語法，會讓學生記憶猶新，扎實掌握。

語法教學一直是英語教學的熱點話題，老師打破傳統，采用些學生喜聞樂見的方式，是可以提高學習效率的，這不僅符合多元智能理論，也和重慶市教委提出的打造“高效課堂”的理念不謀而合。以上跟大家分享的方法和技巧并不是孤立存在的，可以根據學生的特點和水平進行變通和整合，當然，這些方法也不是唯一的，只要老師們運用智慧，在教學過程中不斷反思和總結，肯定還會找到更適合自己學生的方式，教無定法，只要教師精心準備，一定能使語法教學真正擺脫枯燥和教條，激發學生的學習興趣，屆時老師們大可以“八仙過海，各顯神通”。筆者堅信只要開動腦筋，以學生為本，一定可以撐起語法教學的一片藍天。

〔1〕〔美〕霍華德.多元智能理論與教育論著選讀[M].中國環境科學出版社2005.11:3-5