淺談地理課堂教學中應注重的幾個環節

付成貴

地理教學是學生在教師的啟發、引導下逐步掌握地理知識和技能，并在此基礎上發展智力和能力的過程。受傳統教材羅列知識、陳述式體例的束縛，以往我們在教學中往往偏重采用“注入式”的教學方法，學生只能在教師的灌輸下被動地接受知識，學習的積極性和主動性不能得到充分的發揮，嚴重地妨礙了他們智力和能力的發展，影響教學質量的全面提高。

九年義務教育人教版地理教材（以下簡稱新教材）在編寫上一改傳統的“注入式”為“探討式”，很好地體現了教學過程以學生為主體的指導思想。為了建立與新教材相適應的教學觀念和教學方法，在新教材的教學過程中，筆者著力在課堂教學上進行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學生被動地接受知識的局面，形成了一個以教師為主導，學生為主體的教學模式。下面就課堂教學的幾個環節談談自己的做法和體會。

一、學習和探討環節

在課堂教學中，學生是主體，老師是主導，首先課堂教學內容要以學生學為主，在學習中遇到的困難，可以在兩人間探討，小組內探討，組與組之間探討，班上探討，老師與學生間探討等多種形式。這樣，在學與探討中解決困難，就會給學生留下深刻印象，就會有事半功倍的效果。例如，在講解太陽高度角各地太陽高度角如何變化的時候，可以把重慶緯度大致30度寫出來，學生探討重慶太陽高度角是如何隨季節變化的？春分夏至秋分冬至的高度角各是多少？自己先思考，然后探討（方式多樣），最后老師總結。這樣，學生在學習探討中獲取的知識就會在以后運用中靈活的使用，達到很好的教學效果。

二、講與讀環節

即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。

在教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。

三、問與答環節

這是教師在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內容后，以學生回答課文P41“想一想”中的兩個問題，就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然，課堂提問的內容不必局限于課文中現有的題目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。

四、圖文相結合環節

地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱，引導學生積極開動腦筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯系。

例如，為了讓學生認識世界上主要火山、地震分布的規律及其與六大板塊的關系，可以引導學生看課文六大板塊示意圖，并把它與全球主要火山、地震分布圖進行對照，這樣學生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環太平洋和地中海——喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內容。

五、練習與評講環節

即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然后教師根據學生的練習情況進行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容后，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行的野外考察或社會調查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。

例如，在講授完“地形的變化”一節課后，引導學生“想一想”來自地球內部的力量和來自地球外部的力量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課后帶學生到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什么地形類型為主，裸露的巖層中有沒有褶皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最后教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價并作必要的補充。這種總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，并培養他們運用知識于實踐的能力。

當然，要使上面各環節能在課堂上很好的利用，達到想要的效果。首先，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師在上課前必須認真鉆研教學大綱及教材，明確各部分教學內容的目的要求，了解學生的知識現狀，在此基礎上嚴密設計學習與探討、講與讀、問與答、圖與文、練與評的內容并妥善安排教學的各個環節。對學生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習過程中出現的一些疑難問題教師要及時給以指導或做必要的提示，防止出現教師講解“注入式、學生練習“放羊式”的局面，力求使課堂教學做到學生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導下的學生探討知識緊密結合。

其次，要合理分配課堂上教師及學生活動的時間。教師的講解要力求簡明扼要、用詞生動準確，注意突出重點、突破難點，著重對知識的分析比較、歸納總結，抓住關鍵、講清原理、闡明規律，盡量縮短教師講解所占用的時間，以便課堂有足夠的時間供學生進行“探討式”的學習活動。

更新教學觀念，改進教學方法，實現教師由單純的傳授知識到引導學生探討知識的轉變，使地理課堂教學更符合教育教學規律和學生的認識規律，讓學生獲得真正有用的地理知識和技能，是我們進行教學改革的主要目的。新教材以新的內容和新的形式給地理教學改革帶來了勃勃生機。“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等小欄目的設置為教師轉變單向傳輸的“注入式”教學為師生雙向活動的啟發式教學提供了有利條件。只要合理地利用教學中這幾個環節，使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，我們的地理教學質量就有可能上一個新的臺階。