淺談小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用

韋英蓮

【摘 要】本論文論述了教師在數(shù)學教學過程中的語言直接影響了學生課堂學習的效率。而激勵性語言如果運用得當、得法就能夠極大地調動學生學習的熱情，從而提高教育教學的效果。因此，在小學數(shù)學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切、幽默、諧趣、適量、恰到好處、個性化。

【關鍵詞】語言；諧趣；適量；個性化

在新課程理念中，激勵是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學中教師的激勵性語言，是指在課堂教學中教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種激勵。我認為小學數(shù)學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。作為一名數(shù)學教師來說，在數(shù)學教學中語言在準確的前提下，還要注意它的激勵性。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。

一、小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到自然、親切

聽過一些著名的特級教師的課，我真為他們成功、精彩的課堂所震撼。在這些老師的課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵。曾聽特級教師上的《圓的周長》這一課中，當C組同學的發(fā)言打破了暫時的平靜。“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。”一代表邊說邊操作，“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓的周長就被平均分成了8段，我們測量了每條線段的長度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圓的周長。”“很有創(chuàng)意！”執(zhí)教老師豎起大拇指脫口而出，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。”同學們的思維極為活躍，學習中閃爍著創(chuàng)造思維的火花。孩子們的操作、思維、言語表達有機地結合起來，探索的過程是創(chuàng)造的過程。這時教師把話題一轉：“用滾動的方法、繩繞的方法以及折紙的方法可以求出某些圓的周長，但是都有局限性。我們能不能探索一條求圓周長的普通規(guī)律呢？”同學們渴望求知的神情洋溢在臉上，思維的高潮又一次迭起。老師將兩條長短不等的繩子的一端分別系上兩個小球旋轉，小球滑過的軌跡形成了大小不同的兩個圓。疑問又一次引起了同學們的思考：“是誰決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”多次的觀察、操作、實驗，同學們終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”。

其實在我們的數(shù)學課堂上，缺少的就是這種自然、親切的激勵性語言。根據(jù)平時教學的體會和聽課的經(jīng)驗，許多教師的激勵性語言是相當單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經(jīng)注意到了激勵性語言的重要性，也想在數(shù)學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，極不自然，學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心理直犯嘀咕。其他學生也覺得教師評價不公平，從而對教師的威信產(chǎn)生懷疑。

二、小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到幽默、諧趣

幽默是師生關系的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問“逮住什么了？”學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了。”老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說：“坐到自已的位子去吧。”在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。

三、小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到“適量”

在平時的教學中，許多的教師激勵性的語言一般很少。而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數(shù)教師會“濫用”。雖然，目前也沒有一定的標準說，一節(jié)中用多少次激勵性語言才算真正的“適量”，但教師還是要注意激勵性語言使用的次數(shù)。只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學生真正需要的激勵性語言。

四、小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到恰到好處

課堂激勵性語言評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當?shù)乇頁P學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學學習中體驗、享受學習的成功。

1.在學生閃現(xiàn)智慧的火花時激勵

每個學生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教師一定要像園丁愛護小樹苗一樣呵護他們。作為教師一定要善于幫助學生去捕捉的靈感。有時，學生有價值的想法連他們自己都沒有意識到，那是因為受到自己認識的局限。教師要站得高些，看得遠些。及時鼓勵和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信。

2.在學生質疑時激勵

課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。

3.在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學課上，當學生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學生的想象

4.在學生出現(xiàn)困難時激勵

教師做到這一點，對于絕大多數(shù)孩子都是有意義的。因為，對于學生而言，學習的內容多數(shù)是他們未知的部分，都需要他們“摸著石頭過河”。學生在學習時遇到困難是非常正常的，這時教師就要發(fā)揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時引導，及時激勵。只有激勵才能幫助學生轉化“失敗者”的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。

五、小學數(shù)學教學中運用激勵性語言要做到個性化

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。”并且還指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，個性化地對學生的學習表現(xiàn)作出積極的評價。比如對于平時作業(yè)不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態(tài)度。然后，他便會帶著這種積極認真的態(tài)度去面對他的下一次作業(yè)。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們時要少點埋怨、茍責，多在提高學生學習興趣上、認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說得好“興趣是最好的老師”，平時在課堂內外恰如其分地夸獎學生、適時運用激勵性語言評價學生，激發(fā)學生學習興趣，我想我們的數(shù)學課堂會更加精彩。

參考文獻：

[1]徐靚.《如何運用小學數(shù)學教學中的激勵性語言》

[2]潘愛玲.《注重求異思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識》