淺談小學數學教學中激勵性語言的運用

韋英蓮

【摘 要】本論文論述了教師在數學教學過程中的語言直接影響了學生課堂學習的效率。而激勵性語言如果運用得當、得法就能夠極大地調動學生學習的熱情，從而提高教育教學的效果。因此，在小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切、幽默、諧趣、適量、恰到好處、個性化。

【關鍵詞】語言；諧趣；適量；個性化

在新課程理念中，激勵是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的激勵性語言，是指在課堂教學中教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種激勵。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。作為一名數學教師來說，在數學教學中語言在準確的前提下，還要注意它的激勵性。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。

一、小學數學教學中激勵性語言的運用要做到自然、親切

聽過一些著名的特級教師的課，我真為他們成功、精彩的課堂所震撼。在這些老師的課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵。曾聽特級教師上的《圓的周長》這一課中，當C組同學的發言打破了暫時的平靜。“我們又發現了一種求圓周長的方法。”一代表邊說邊操作，“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓的周長就被平均分成了8段，我們測量了每條線段的長度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圓的周長。”“很有創意！”執教老師豎起大拇指脫口而出，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。”同學們的思維極為活躍，學習中閃爍著創造思維的火花。孩子們的操作、思維、言語表達有機地結合起來，探索的過程是創造的過程。這時教師把話題一轉：“用滾動的方法、繩繞的方法以及折紙的方法可以求出某些圓的周長，但是都有局限性。我們能不能探索一條求圓周長的普通規律呢？”同學們渴望求知的神情洋溢在臉上，思維的高潮又一次迭起。老師將兩條長短不等的繩子的一端分別系上兩個小球旋轉，小球滑過的軌跡形成了大小不同的兩個圓。疑問又一次引起了同學們的思考：“是誰決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”多次的觀察、操作、實驗，同學們終于發現了“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”。

其實在我們的數學課堂上，缺少的就是這種自然、親切的激勵性語言。根據平時教學的體會和聽課的經驗，許多教師的激勵性語言是相當單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性，也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，極不自然，學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心理直犯嘀咕。其他學生也覺得教師評價不公平，從而對教師的威信產生懷疑。

二、小學數學教學中激勵性語言的運用要做到幽默、諧趣

幽默是師生關系的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問“逮住什么了？”學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了。”老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說：“坐到自已的位子去吧。”在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。

三、小學數學教學中激勵性語言的運用要做到“適量”

在平時的教學中，許多的教師激勵性的語言一般很少。而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會“濫用”。雖然，目前也沒有一定的標準說，一節中用多少次激勵性語言才算真正的“適量”，但教師還是要注意激勵性語言使用的次數。只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學生真正需要的激勵性語言。

四、小學數學教學中激勵性語言的運用要做到恰到好處

課堂激勵性語言評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。

1.在學生閃現智慧的火花時激勵

每個學生都具有發展成有用之人的潛能，教師一定要像園丁愛護小樹苗一樣呵護他們。作為教師一定要善于幫助學生去捕捉的靈感。有時，學生有價值的想法連他們自己都沒有意識到，那是因為受到自己認識的局限。教師要站得高些，看得遠些。及時鼓勵和鞭策他們，幫助他們發現自己的優點，找到自信。

2.在學生質疑時激勵

課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。

3.在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象

4.在學生出現困難時激勵

教師做到這一點，對于絕大多數孩子都是有意義的。因為，對于學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們“摸著石頭過河”。學生在學習時遇到困難是非常正常的，這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時引導，及時激勵。只有激勵才能幫助學生轉化“失敗者”的心態，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。

五、小學數學教學中運用激勵性語言要做到個性化

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”并且還指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對于平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然后，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們時要少點埋怨、茍責，多在提高學生學習興趣上、認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說得好“興趣是最好的老師”，平時在課堂內外恰如其分地夸獎學生、適時運用激勵性語言評價學生，激發學生學習興趣，我想我們的數學課堂會更加精彩。

參考文獻：

[1]徐靚.《如何運用小學數學教學中的激勵性語言》

[2]潘愛玲.《注重求異思維訓練，培養學生創新意識》