積極創新提高思想品德課的針對性和實效性

王芝玲

經過多年的教學實踐，我發現，很多學生對思想品德學科提不起興趣，原因只有一個，那就是思想品德課枯燥乏味。老師在講臺上講的口沫橫飛，學生在下面聽的昏昏欲睡，臨考試時卻又背的天昏地暗，這是很多思想品德課的通病。然而，我們可以改變以往的教學方式，采用多種方式激活課堂。

一、創新教學模式，強化學生的主體作用，培養學生的學習興趣

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中應讓學生由被動接受知識變為知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優化教學過程，必須改變以知識傳授為主的傳統教學模式。努力探索師生互動，以培養學生創新能力為主的教學方法。在教學環節的過程的各個環節中，把備課的重點放在對學生的了解和分析上，把教的重點放在學生學習方法的指導和對學生的分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在對學生自學能力和創新能力的培養上。

二、創新課堂模式，拓展學生的知識面，培養學生的實踐應用能力

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能夠到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興的事”。陶行知先生關于“五大解放”對當前中學思想品德課教學改革有很大的指導意義。面對新課改，教師要敢于突破課本的束縛，對教材的內容結構做大膽的調整，不拘泥于對課本內容的進行詳盡的講解，一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充課外知識或選取有價值的能力型的問題，熱點重點可以展開討論，啟迪思想。在教學中我才用的主要方法有：

（1）討論法。長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是思想品德課教學的難點，不少教師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或是收效甚微。我從“大學生辯論對抗賽”節目中受到啟發，把辯論形式引入課堂討論中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設計了一個學生感興趣的題目，把學生分為正方和反方兩組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，先交給教師看，教師看完批閱后，再把稿子發回給學生，然后進行分組討論，互相補充完善本方觀點。最后正方和反方各推選四名代表，在班上進行辯論。這種形式具有競爭機制，學生為了駁倒對方，會主動翻閱很多書籍，辯論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍是言猶未盡。

（2）提問法。課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我通常運用一下步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。

（3）創設情景法，正確的運用多媒體教學課件能創造一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，激發學習興趣。利用多媒體創設一定的問題情境激發學生的學習興趣，能有效的活躍課堂氣氛，創設生動形象，活躍有趣的學習氛圍，使學生樂學、愛學，從而學習興趣濃厚，就能很快的進入了主動學習的狀態，能起到事半功倍的效果。總之，通過多媒體可見的展示和觀察，驚醒創造性思維，培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力，能促進思維向深層次發展，深化和吸收教學內容，極大地提高了課堂教學效率。

三、創新試題類型，積極探索開放型試題，實現試題的多樣性，培養學生的分析能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，在教學中樹立“一種意識”，促進教學開放的意識，讓學生從唯一答案轉變為積極質疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，把握學科知識的內在聯系；三是通過情景模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我采用了“三類思路”；一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證，演繹歸納，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入案例教學法，與學生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主動參與，研究解決問題的獨特方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展，知識聯系和學科內、學科間分析的不同角度，還要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟，獨創一說的想法和做法，給予肯定和指導。

總之，要培養學生創新意識和創新能力，對任課教師來說，既是一種挑戰，也是一種機遇。我們應突破傳統教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，中心構筑全新的教學理念。