高中物理個體差異教學策略分析

【摘 要】當前在教育觀念的轉變過程中，教育改革也愈來愈深入，新課程標準的實施對高中物理的教學產生了深遠影響。高中物理教學過程中由于學生的自身素質不同，所以采用統一的教學方法對整體學生的素質發展有著一定影響，所以通過個體差異教學的策略實施能夠有效的應對這一問題。

【關鍵詞】高中物理；個體差異；策略

一、教學方法和手段要靈活多樣

個體差異導致學生接受信息方式和途徑有很大的不同，部分學生通過語言形象處理信息，部分學生通過圖表或圖片形式處理信息，學生的思維類型也存在很大的差異。因此教師需要使用靈活多樣的教學方法和手段，才能滿足不同學生的學習習慣和思維方式。這要求教師在教學前應做好規劃，如收集直觀和形象材料等不同類型的材料、如何有機結合不同的教學材料和教學方法，甚至要求教師提前預計課堂可能出現的情境。但是，無論教師采用何種教學方法，教學方法都應具有啟發作用，給學生創造自主學習的機會，讓學生根據自身差異特點探究和構建知識。在保證多樣性的基礎上，教師還需要根據學生的情緒表現，實施調整教學方法，使教學方法滿足學生的需要。在教學活動中教師需要重點激發學生的學習動機，讓學生形成并掌握自己獨特的學習方法，并不斷調整和完善學習方法，改進學習方式。

例如彈力教學的學習，由于彈力教學中的變形程度較小，學生肉眼無法看清變形。因而教師可利用多媒體技術進行教學，使用一個可以清晰展示物體微小變形的多媒體課件，幫助學生克服實際觀察中的困難，讓學生直觀形象的了解彈力變形過程。再如“追尋守恒量”的教學中，教師可以將講授法轉變為結合多媒體的探究式教學方法。在講授“追尋守恒量”之前，教師可布置預習任務，將學生分為若干小組，以小組為單位查找該章節中真實的物理學認識發展的歷史進程資料，再根據自己收集的資料整理制作本小組的演示課件，課堂中演示自己的成果，小組派出一名學生講解本小組的課件。通過探究式教學方法不僅可以讓學生了解能量守恒探究過程中背景的深化，明白重大物理問題產生的歷史條件和深遠影響。而且小組探究合作學習的方式有助于學生根據自己的特點找到自己在小組中的定位，再結合個人差異開展學習，使不同的學生都得到發展鍛煉機會。而且學生在小組合作小學中可以鍛煉物理語言表達能力，為學生個性發展提供廣闊的空間。

二、以共性為基礎，兼顧個別指導

關注學生個體差異無疑增加了教學難度，而且我國高中教學多為大班教學，更增加了教師教學難度和工作量。因此，教師要重視學生個體差異，需要以學生的共性為基礎，兼顧指導個別學生。既教師在教學活動中要適當兼顧不同學生的需求，兼顧個別的方法可以是一個眼神、手勢或一句話。兼顧個別學生的需求看似簡單，其實它要求教師精心準備課堂教學，正確處理好個別學生的關系以及共性與個性的關系，再根據課堂教學情況隨機應變。教師對個別學生的指導并非只是針對該學生，而是針對一類人；不僅是解決他們的問題，而是通過解決該問題達到舉一反三的效果，讓學生在掌握解決問題的具體方法的基礎上深入思考問題。

三、教學主體符合學生的志趣

眾多實驗研究表明，學生對自身經歷或體驗貼近的活動有很大的參與興趣，根據這一特點，教師設計的探究式活動主體應該盡可能貼近學生的經歷或體驗，達到激發學生參與興趣的目的。例如探究“變形與彈力的關系”活動中，在學生“交流與討論”環節可以要求學生討論影響橋梁最大承受力的主要因素，并動手實驗。為此學生進行了一次比賽，比較各組橋梁的外觀及承受能力。整個過程學生的反應極為熱烈，學生都積極踴躍參與體驗探究實驗。為了更好激發學生的參與性，教師可以將部分分組實驗改為個體探究性實驗，如“測定玻璃的折射率”實驗，教師在基于平行玻璃測量玻璃的折射率的基礎上讓學生分析三棱鏡對光纖偏折作用的影響或半圓玻璃磚對光纖的全反射作用折射率。讓學生自己動手操作，得出結果，總結規律，加深對規律的印象。

四、結語

其實，個體差異教學策略不能僅僅體現在課堂教學活動中，也需要體現在課后作業及教學評價上。教師可實行彈性作業策略，根據學生學情布置難度各異及不同性質的作業。教師對學生的評價要根據學生學習過程中表現，根據學生的特點采用不同的評價方法和評價標準，如從自信、情感、創造等方面評價不同的學生。總而言之，個體性教學是貫穿于整個教學活動，教師在課教學、課后作業以及教學評價全過程尊重個體差異。

參考文獻：

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[3]劉國莉.淺探當前高中物理個體差異教學策略[J].中學時代，2014，08：24

作者簡介：

李愛華（1983～），女，河北省黃驊人，工作單位：黃驊市職教中心，職務：教師，研究方向：物理學。