對合作學習的幾點反思

豆寬良

一、背景與導讀

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。

美國教育家巴洛赫在《合作課堂：讓學習充滿活力》一書中提出：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。

筆者所在學區是本縣“課改先進集體”，從2010年開始的“生本課堂”，到現在的“生本高效課堂”，在“自主、合作、探究”的新課改理念指導下，合作學習越來越受到廣大教師的青睞。合作學習給每個學生提供了均等的學習、發展機會，培養了學生的探究意識和合作精神，使學生的個性得到張揚，實現了素質教育的要求——人人都得到發展。但無論是普通的課堂教學，還是優質課之類的評選中，都反映出合作學習的一些不足，耗費了有限的教學時間，沒達到合作交流的預期效果，這些引發筆者些下面的幾點反思。

二、片段與反思

片段一：四年級語文下冊《蝙蝠和雷達》一課中，教師在學生讀完課文后，布置任務：分組合作討論，科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發明雷達的？隨后就是一陣板凳的挪動聲，五六個學生湊在一起，七嘴八舌，以至于有些都聽不清都在說些什么。而這期間，每個組都有那么有幾個學生則是“沉默是金”……

[反思]：這是合作學習小組建設不成熟的表現。在有些小組內，發言沒有次序，成績優秀的學生總等不及其他同學發言，就開始發表自己的見解。而那些學困生最多附和幾聲，甚至“默默無聞”，處于被動接受狀態。這樣的合作學習，只能導致兩極分化現象越來越嚴重——優生越優，差生越差。

班級內應本著“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行合理分組，以保證小組與小組之間競爭實力均衡。要明確小組內每個成員的職責和任務，進行一定的分工（如主持人、記錄員、檢查員、匯報員等），使組內成員都有事可做，并適時進行角色輪換。教師在合作學習的過程中要有意識地去培養學生的團隊精神，逐漸形成合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

片段二：六年級語文上冊《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》一課，教師要求：合作學習《西江月·夜行黃沙道中》，根據注釋說說這首詞的大意。各小組開始交流。2分鐘后，在教師“洛陽親友如相問”，學生“一片冰心在玉壺”的“詩句接龍”后，“展示交流”環節開始了。但，還有幾個學生此時都還沒進入合作狀態呢！

[反思]：這是合作學習典型的形式主義表現。近年來合作學習強調得很重要，特別是一些評優課，有無合作似乎成為是否是好課的一項指標。有的教師就把合作學習看作是“我課改了”的標志，或者認為每堂課都要有合作學習，而忽略了其實質。由于時間太短，合作學習有“形”無“實”，說白了就是為了給課堂貼上“合作、探究”的標簽而已。

既然開展合作學習，就要給學生充裕的時間和空間（當然，也不可過長，應根據具體學習內容進行適時調控），讓組內每個成員都參與合作學習的全過程，充分表達自己的觀點。通過組內的交流、探討，進行思想碰撞，使學生不斷完善自己的觀點，并不斷產生新的想法。這樣，才會達到合作學習的真正目的。

片段三：四年級數學上冊《除數是兩位數的筆算除法》一課，重點是引導學生掌握試商方法，這也是本單元教學的難點。課上，課前交流和前置作業展示占去將近6分鐘。剩下的時間里，教師共組織學生合作學習5次，時間近30分鐘，而內容就是“96÷16”、“140÷26”、“208÷26”之類的試商。

[反思]：這是合作學習“虛假繁榮”的表現。有些教師為了所謂的“體現培養學生的自主學習能力”，將根本不需要合作學習的問題（有些問題真是如此）也通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。課堂上合作學習雖然顯得“轟轟烈烈”，但絕對沒達到應有的學習效果。

要知道，在一堂課里，合作學習并不是越多越好。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，就完全沒必要進行合作學習。只有在確實需要（如學生“百思不得其解”、學習出現分歧、問題答案不唯一等）的時候，才有必要進行合作學習。教師應根據教學實際，選擇有價值的內容和合適的契機，讓學生進行必要的合作學習。

片段四：五年級數學上冊《數學廣角》一課，課前學生搜集了不少身邊人的身份證號碼。在“合作探究”環節中，教師讓學生互相說說從身份證號碼中發現了什么，能獲得哪些信息？在“展示交流”環節中，A小組匯報員說“我發現……”，B小組匯報員說“我還看出來……”

[反思]：這是合作學習缺乏合作的表現。有些課堂上，匯報員一張口就是“我”，雖然此字與“我們”只有一字之差，但一定程度上折射出“他”沒有把小組共同勞動放在心上。或許這些話有時是無意識的，但從中看出在他們的頭腦中沒有形成真正的合作意識，并未尊重小組成員合作學習的成果。

“展示交流”（成果匯報）是合作學習重要的一環。教師要有意識地引導學生樹立“成果集智”意識，知道“我匯報的內容是組內每一位成員的集體智慧，小組獲得肯定，他們都應體驗到成功與快樂”。所以學生匯報時，開場白應是：“我們小組發現……”當然，如果有機會請小組的成員一同上臺進行展示，效果會更好。

片段五：三年級語文上冊《掌聲》一課，教師發出合作學習的指令：“再讀課文第二、三兩個自然段，看看兩次‘掌聲分別是在什么情況下出現的，同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”學生開始合作學習，而教師則背著手退至教室門口。隨著討論聲漸漸稀疏，教師就開始組織各小組“展示交流”。

[反思]：這是合作學習缺乏教師指導的表現。有些課堂中，學生在合作學習，而教師則如蜻蜓點水，基本游離于學生合作學習之外，很難看見教師參與合作和引導，未能真正發揮教師指導者的作用。這樣的課堂，教師是可有可無的（當然，這并不是真正的“無師課堂”，“無師課堂”也不是純粹“無師”）。顯然，合作學習也就處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。

盡管合作學習主要是讓學生互助解決問題，但仍需要教師的引導和點撥，發揮好主導作用。教師在學生合作學習時，應該深入到小組進行現場觀察，和學生一起探究，幫助學生提高合作技巧。這樣既提高了討論的效率，又了解了學情，還能及時對課堂進行管理和調控，提高課堂教學質量。

片段六：四年級英語上冊《What would you like？》一課，教師調控得當，“自主先學——合作討論——展示交流——質疑探究——達標拓展”，課堂的基本流程一覽無余。課上不少學生的表現，得到教師和聽課者的贊許。但從上課到教師離開課堂，黑板右側的小組合作學習評價表一直空空如也。

[反思]：這是對合作學習缺乏整體評價的表現。有些班級合作小組有，合作學習有，也能聽見任課教師對某些學生發言的贊許，但一堂課下來，就是少見對小組的整體評價。有些教室里的合作學習課堂評價表，幾周不見變化，成了擺設。至于合作學習的日評、周評、月評、期評之類的，就更談不到了。

教師合理地對學習小組進行評價，對于保護學生的學習積極性，增強組內成員的自信心和榮譽感尤為有效。在合作學習之后，師生應該對各小組的表現進行評價（自評、互評、師評等），從不同側面體現出各小組各有所長、各有進步，從而充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。

合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。但是良好的合作學習習慣不可能一蹴而就，它需要我們每一位教育工作者不斷學習和探索，不斷反思和改進，使之更完善、更合理、更高效！