淺談提高初中語文教學的幾個有效切入點

劉強

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學面臨著新的問題與挑戰。在教學中，學生對于語文學習有一種天生的恐懼感，并且缺乏學習的激情與熱情。新時代下的語文教學，若想實現教學的有效性，就需要更新教學理念，創新教學方法，促進語文教學效率的提高。本文就提高初中語文教學效率的幾個有效切入點進行探討。

【關鍵詞】初中語文；教學；策略方法

初中教育是九年義務教育的重要組成部分，是基礎教育的重要內容。初中語文教學的實施是提高國民素質的重要途徑，初中教育應該更加關注學生的個性發展，尊重學生的個體差異，尊重不同學生的發展需求，提升學生的人文素養。但是，在當前的初中語文教學中，受應試教育與傳統教育的影響，教學方法比較刻板，教學思想比較落后，教學缺乏創新精神與創造性精神，教學模式依然實行“滿堂灌”。這些現象的存在，從本質上來說，還是因為我國語文教學輕視學生的主體地位，輕視理論與實踐的應用，輕視學生的個體地位。為了解決這些問題，需要建設語文教學的高效課堂，提高語文教學的效率。筆者就自身的教學經驗，探討提高初中語文教學有效性的幾個有效切入點。

一、創設問題情境，科學的進行提問，激發學生思維的發展

在初中語文教學中，科學的提問有利于激發學生的學習興趣，激發學生的思維的發展，不斷提高學生的學習積極性，并且在此基礎上，不斷實現語文教學的教學目標，提高語文教學的有效性。

1.教師的提問應該是具有一定的層次性，由淺入深的

學習的過程就是不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程。課堂教學中，在講解某一問題的時候，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動。在對問題進行探討的基礎上，對此進行深入的研究，教師有目的有計劃地盡心教學，有針對性的進行講解，這是互動學習模式的重要體現。因此，初中語文教師在進行教學的時候，需要引進質疑的因素，引導學生進行思考，提高 學生對知識的理解能力。例如，在學習《論語》的時候，教師可以引導學生對論語的部分內容進行質疑。教師可以詢問學生：“你認為孔子的思想，是不是都是正確的？是不是符合時代的要求？”學生們會分小組探討論孔子的教育思想與人生思想。教師在學生探討之后，提出：“唯女子與小人難養也。”這句話代表孔子某些偏激的觀點，不要盲目的推崇。

2.提問是雙向交流的模式

在傳統的初中語文教學中，課堂提問一般是“教師問，學生答”。新的教學模式在此基礎上，還要實行“學生問，教師答。”的模式，提高教師學生的溝通與效率，進行雙向的交流。因此，教師在進行教學的時候，需要對課堂提問進行深層次的設計，需要從各個角度、多個方位進行問題的設計，促進學生不斷進行探究教學。需要注意的是，課堂提問要結合學生的生活實際和教材的內容，啟發學生的思考，從而促進學生積極思考。

二、拓展教材的信息內容

語文學科是一門綜合性的學科，具有工具性，涉及的知識面又比較廣，內容豐富多彩。但是初中語文的教材內容，只能包含部分語文教學內容，需要借助多媒體信息技術進行教學內容的擴展。多媒體信息技術可以借助圖片、聲音于一體的優勢，擴展書本知識，促進語言文字的動態化。因此，初中語文教師在進行教學的時候，不能夠僅僅局限于教材的內容，應該在教材內容的基礎上，不斷擴展知識范圍，增加語文教學的信息。在語文教學中，需要引導學生“正眼看世界”，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，使學生的思維方式與思考方式受到潛移默化的影響。例如，在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的時候，教師可以從這個角度進行教學：作者寫這封信的原因是什么？寫作的背景是什么？然后將文中的圓明園作為教學切入點，通過圖片展示毀滅前后的照片，結合《十二生肖》等紀錄片，展示圓明園的壯麗輝煌，不斷吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，激發學生的愛國情緒，引導學生在為自己國家的偉大建筑驕傲的同時，也為圓明園的破壞而惋惜。

三、尊重學生的個體差異，進行多元化的教學

學生具有個體差異，對于文章的理解有不同的認識。教師在進行教學的時候，需要尊重學生發展的個體差異，引導學生對教學進行多元化的理解。例如，在學習《蠟燭》這篇課文的時候，文中重點的句子是站在墳前的紅軍士兵們立刻脫下了帽子，他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸暗淡下去的燭光，教師可以引導學生說出自己的理解。同學們有的會說：“德國的軍官實在是太兇殘。”有的同學會說：“這里使用結婚的蠟燭，一點都不突兀。”教師對于學生的多元化理解，不能夠一概的否定，不能夠直接的加以判斷，應該詢問學生的思考方式與思考路線，了解學生為什么這樣想，并且給與一定的鼓勵，豐富課堂的教學內容。

四、創新語文教學的教學方式

提高初中語文教學效率的關鍵之一在于教學形式的豐富多彩，從而改善語文教學枯燥乏味的缺點。教學形式的豐富多彩，需要教師進行教材內容的延伸，使用形象生動的語言，嫻熟的使用多媒體技術，尊重學生的主體地位。這些都需要突出學生學習的主體性，尊重學生學習的差異性，促進教學的不斷創新。例如，在學習《蘇州園林》的時候，需要通過作業鞏固教學效果，而教師布置作業的方式與作業數量要進行改善：在數量上，不論是幾個題目都需要注意難易程度，引導學生在欣賞美麗自然景觀的同時，增加自己對祖國大好河山的熱愛，達到鞏固學習效果的目的。其次，作業不一定是手寫作業，也可以是拍照、攝像等方式，鼓勵學生發現自己生活中的美。

總而言之，在初中語文的教學中，教師不僅僅是要注重傳授語文的基本知識與基本技能，還要立足于教材內容，拓展語文教學的教學信息，創新教學方式，尊重學生的個體差異，引導學生對教材進行多元化解讀，并且創設語文教學的問題情境，培養學生的想象力與創新能力，激發學生學習語文的興趣，促進語文教學高效課堂的建立，提高初中語文教學的有效性。

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