推進微課校本化 促動課堂有效翻轉(zhuǎn)

孫曉軍

微課教學可以使學生課前實現(xiàn)個性化的自主學習，課中進行協(xié)作式的合作學習。在微課支撐下的教學，學生學習的主動權(quán)才能得到了最大化的體現(xiàn)。基于此，微課教學研究如雨后春筍進入到各個學校，探索微課教學之路正展現(xiàn)在我們面前。我校通過微課教學的校本化研究，實現(xiàn)了課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)。

一、突出“實”字，保障課題研究有效推進

1.抓實研究“預熱”

首先，強化對微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂的認同。我們先后派出領(lǐng)導干部、教師赴昌樂一中參加觀摩研討會，接受專家的理論幫助，把握微課和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓；其次，分別與昌樂一中、重慶聚奎中學建立了溝通渠道，組建了專家指導團隊，暢通了溝通平臺。再次，組織教師共同對課題方案進行整體設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃，使課題研究目標與過程設(shè)計既具宏觀理論性，又有微觀操作性，更接了地氣。

2.夯實研究團隊

將理論素養(yǎng)高、科研能力強、技術(shù)水平高的教師，組建為課題研究“核心團隊”，輻射、帶動其他參與教師成為“實踐團隊”，使課題研究過程實現(xiàn)了理論探索與實踐研究的即時對接。

3.扎實研究過程

首先，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取了“由淺入深，漸進式”研究思路。在研究中邊探索、邊總結(jié)、邊完善；其次，學習他校已有經(jīng)驗，如移植昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為課題實踐提供借鑒；再次，發(fā)揮專家有效引領(lǐng)作用。多次邀請實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的一線教師到校“問診把脈”，幫助我們廓清了翻轉(zhuǎn)課堂的理論認知，修正了微課教學實踐的誤區(qū)。

二、突出“創(chuàng)”字，提煉課題研究有效成果

1.創(chuàng)新了微課設(shè)計操作流程

微課視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必備載體。微課視頻的開發(fā)一般要經(jīng)過確定主題、設(shè)計加工、修改完善和投放平臺四個過程。

（1）確定主題：主題的確立是否恰當，直接影響到微課的制作效果。因此，在選取主題時要注意三點：一要緊扣學習的重點和難點；二要充分考慮學生的認知基礎(chǔ)和學習現(xiàn)狀；三要對相關(guān)內(nèi)容進行創(chuàng)造性處理，搭建起學生自主學習的思維支架。

（2）設(shè)計加工：教師首先要對選取的內(nèi)容進行預備課，然后設(shè)計自主學習任務(wù)單和微課腳本，最后是錄制微課視頻。在這一環(huán)節(jié)要注意四點：一是課題切入要做到新穎，開門見山；二是微課信息量要合理；三是要對知識進行提煉歸納，起到畫龍點睛的作用。

（3）修改完善：首先，要對于錄制的微課視頻和設(shè)計的配套學習資源，進行學前調(diào)研；其次，要針對學情調(diào)研進行二次備課，對有關(guān)內(nèi)容進行修改、完善，提高微課的科學性和應(yīng)用效果。

（4）投放平臺：將微課資源投放到學習平臺后，要進行調(diào)試，確保學生能順利操作，正常使用。

學生在觀看微課視頻時，要在研讀教材的基礎(chǔ)上，借助其他資源進行“導學一體式”自主學習。教師則要進行在線助學，及時指導學生自學中存在的問題。

2.創(chuàng)建了“三翼五環(huán)”微課程教學法

在對學習任務(wù)單、微課視頻、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新四大模塊研究的基礎(chǔ)上，形成了“三翼四環(huán)”微課教學法。

（1）“三翼”：即學生課前自主學習的三個支架——“自主學習任務(wù)單+微課視頻+配套學習資源”。①自主學習任務(wù)單是學生自主學習的“第一空間”，主要通過任務(wù)驅(qū)動和問題導向等形式，引領(lǐng)學習方向，實現(xiàn)高效自學。②微課視頻是學生自主學習的“第二空間”，重在解析知識重點，突破自學難點，實現(xiàn)“柳暗花明”“一兩撥千金”的效能。③配套學習資源可以對學生的學習情況進行即時測評，及時掌控自學狀態(tài)并解決存在的問題。

（2）“五環(huán)”：即教師課堂教學的五個環(huán)節(jié)——“難點釋疑+訓練展示+自主糾錯+協(xié)作探究+總結(jié)提煉”。①“難點釋疑”環(huán)節(jié)主要解決學生在知識方面的存在的難點，以及在應(yīng)用方面產(chǎn)生的困惑點，并對學習內(nèi)容進行適度拓展和延伸。②“訓練展示”環(huán)節(jié)是學生獨立完成課堂學習測評，并利用不同形式展示思維過程和結(jié)果。③“自主糾錯”環(huán)節(jié)是針對課堂測評情況，學生進行自主糾錯，必要時學生可以互相幫助或相互質(zhì)疑。④“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)主要是對學生個體無法解決的問題進行合作學習，并對較深層次的問題以及解決問題的思維障礙進行探究。⑤“總結(jié)提煉”主要從知識點、解決問題的策略和思維方法等方面進行梳理。

三、突出“增”字，提高研究成果有效價值

1.增顯了個性化學習

學生學習微課視頻的節(jié)奏和進程可以進行個性化調(diào)整，不必像課堂聽課那樣擔心遺漏知識或跟不上教學節(jié)奏。另外，學習內(nèi)容的前移，實現(xiàn)了課堂授課時間的重新分配。課堂中教師講授時間的減少，更增加了學生個性化學習和自主活動的時間，學生已然從知識和方法的接受者轉(zhuǎn)變成了主動探尋者。

2.增加了學習中的互動

首先，增加了課前的互動。在課前自學中，當學生遇到問題和困惑時，可以觀看微課視頻，或通過聊天軟件向同學和老師尋求幫助；其次，增加了課中的互動。教師有了更多的時間與學生進行溝通，并有針對性地進行指導。由于學生在課前已經(jīng)對知識進行了深度自學，他們在課堂中會充分交流自學中的思考，學生的思考又會進一步提高學習中的互動性。

3.增進了各個層面學生的發(fā)展

課前，學生對微課中已經(jīng)明白的內(nèi)容可以選擇快進或跳過，這樣會有更多的時間自主發(fā)展。學生對于不懂的部分可以反復觀看，也可暫停進行獨立思考，這樣可以及時解決“瑞士奶酪式的建構(gòu)間隙”問題。課中，教師可以對學生進行有針對性的個別指導，使分層教學和因材施教得到了很好體現(xiàn)。

下一步，我們將在做實研究過程、做優(yōu)細節(jié)的同時，強化對前期研究成果在科學性、可操作性等方面的實踐驗證，形成更合理、更完善的微課教學操作范式，進一步促動課堂教學有效翻轉(zhuǎn)。