推進(jìn)微課校本化 促動課堂有效翻轉(zhuǎn)

孫曉軍

微課教學(xué)可以使學(xué)生課前實(shí)現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行協(xié)作式的合作學(xué)習(xí)。在微課支撐下的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能得到了最大化的體現(xiàn)。基于此，微課教學(xué)研究如雨后春筍進(jìn)入到各個學(xué)校，探索微課教學(xué)之路正展現(xiàn)在我們面前。我校通過微課教學(xué)的校本化研究，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

一、突出“實(shí)”字，保障課題研究有效推進(jìn)

1.抓實(shí)研究“預(yù)熱”

首先，強(qiáng)化對微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同。我們先后派出領(lǐng)導(dǎo)干部、教師赴昌樂一中參加觀摩研討會，接受專家的理論幫助，把握微課和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓；其次，分別與昌樂一中、重慶聚奎中學(xué)建立了溝通渠道，組建了專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，暢通了溝通平臺。再次，組織教師共同對課題方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，使課題研究目標(biāo)與過程設(shè)計(jì)既具宏觀理論性，又有微觀操作性，更接了地氣。

2.夯實(shí)研究團(tuán)隊(duì)

將理論素養(yǎng)高、科研能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的教師，組建為課題研究“核心團(tuán)隊(duì)”，輻射、帶動其他參與教師成為“實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”，使課題研究過程實(shí)現(xiàn)了理論探索與實(shí)踐研究的即時對接。

3.扎實(shí)研究過程

首先，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取了“由淺入深，漸進(jìn)式”研究思路。在研究中邊探索、邊總結(jié)、邊完善；其次，學(xué)習(xí)他校已有經(jīng)驗(yàn)，如移植昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為課題實(shí)踐提供借鑒；再次，發(fā)揮專家有效引領(lǐng)作用。多次邀請實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一線教師到校“問診把脈”，幫助我們廓清了翻轉(zhuǎn)課堂的理論認(rèn)知，修正了微課教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)。

二、突出“創(chuàng)”字，提煉課題研究有效成果

1.創(chuàng)新了微課設(shè)計(jì)操作流程

微課視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必備載體。微課視頻的開發(fā)一般要經(jīng)過確定主題、設(shè)計(jì)加工、修改完善和投放平臺四個過程。

（1）確定主題：主題的確立是否恰當(dāng)，直接影響到微課的制作效果。因此，在選取主題時要注意三點(diǎn)：一要緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；三要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性處理，搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支架。

（2）設(shè)計(jì)加工：教師首先要對選取的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)備課，然后設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課腳本，最后是錄制微課視頻。在這一環(huán)節(jié)要注意四點(diǎn)：一是課題切入要做到新穎，開門見山；二是微課信息量要合理；三是要對知識進(jìn)行提煉歸納，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）修改完善：首先，要對于錄制的微課視頻和設(shè)計(jì)的配套學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)前調(diào)研；其次，要針對學(xué)情調(diào)研進(jìn)行二次備課，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，提高微課的科學(xué)性和應(yīng)用效果。

（4）投放平臺：將微課資源投放到學(xué)習(xí)平臺后，要進(jìn)行調(diào)試，確保學(xué)生能順利操作，正常使用。

學(xué)生在觀看微課視頻時，要在研讀教材的基礎(chǔ)上，借助其他資源進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)一體式”自主學(xué)習(xí)。教師則要進(jìn)行在線助學(xué)，及時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2.創(chuàng)建了“三翼五環(huán)”微課程教學(xué)法

在對學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新四大模塊研究的基礎(chǔ)上，形成了“三翼四環(huán)”微課教學(xué)法。

（1）“三翼”：即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的三個支架——“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課視頻+配套學(xué)習(xí)資源”。①自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“第一空間”，主要通過任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向等形式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)。②微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“第二空間”，重在解析知識重點(diǎn)，突破自學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明”“一兩撥千金”的效能。③配套學(xué)習(xí)資源可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時測評，及時掌控自學(xué)狀態(tài)并解決存在的問題。

（2）“五環(huán)”：即教師課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)——“難點(diǎn)釋疑+訓(xùn)練展示+自主糾錯+協(xié)作探究+總結(jié)提煉”。①“難點(diǎn)釋疑”環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在知識方面的存在的難點(diǎn)，以及在應(yīng)用方面產(chǎn)生的困惑點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展和延伸。②“訓(xùn)練展示”環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)測評，并利用不同形式展示思維過程和結(jié)果。③“自主糾錯”環(huán)節(jié)是針對課堂測評情況，學(xué)生進(jìn)行自主糾錯，必要時學(xué)生可以互相幫助或相互質(zhì)疑。④“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生個體無法解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對較深層次的問題以及解決問題的思維障礙進(jìn)行探究。⑤“總結(jié)提煉”主要從知識點(diǎn)、解決問題的策略和思維方法等方面進(jìn)行梳理。

三、突出“增”字，提高研究成果有效價值

1.增顯了個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的節(jié)奏和進(jìn)程可以進(jìn)行個性化調(diào)整，不必像課堂聽課那樣擔(dān)心遺漏知識或跟不上教學(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的前移，實(shí)現(xiàn)了課堂授課時間的重新分配。課堂中教師講授時間的減少，更增加了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主活動的時間，學(xué)生已然從知識和方法的接受者轉(zhuǎn)變成了主動探尋者。

2.增加了學(xué)習(xí)中的互動

首先，增加了課前的互動。在課前自學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困惑時，可以觀看微課視頻，或通過聊天軟件向同學(xué)和老師尋求幫助；其次，增加了課中的互動。教師有了更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對知識進(jìn)行了深度自學(xué)，他們在課堂中會充分交流自學(xué)中的思考，學(xué)生的思考又會進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)中的互動性。

3.增進(jìn)了各個層面學(xué)生的發(fā)展

課前，學(xué)生對微課中已經(jīng)明白的內(nèi)容可以選擇快進(jìn)或跳過，這樣會有更多的時間自主發(fā)展。學(xué)生對于不懂的部分可以反復(fù)觀看，也可暫停進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣可以及時解決“瑞士奶酪式的建構(gòu)間隙”問題。課中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，使分層教學(xué)和因材施教得到了很好體現(xiàn)。

下一步，我們將在做實(shí)研究過程、做優(yōu)細(xì)節(jié)的同時，強(qiáng)化對前期研究成果在科學(xué)性、可操作性等方面的實(shí)踐驗(yàn)證，形成更合理、更完善的微課教學(xué)操作范式，進(jìn)一步促動課堂教學(xué)有效翻轉(zhuǎn)。