心理健康教育在綜合實踐活動中的有效滲透

童軍

〔關鍵詞〕綜合實踐活動;心理健康教育;滲透

綜合實踐活動課程是一門與其他學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育體系的創新。隨著課程改革的深入推進，綜合實踐活動課程突破了原有的課程模式，逐漸向學科滲透、文理交融、益德益智、綜合訓練的方向發展，為心理健康教育開辟了新的空間和途徑，為學生從認知到踐行架起了橋梁。

那么，在綜合實踐活動課程中，應如何處理好課程與心理健康教育的關系，把知識的獲取、能力的培養與加強思想品德教育有機地結合起來，從而有效地達到以學科育人的效果呢？

一、愛與被愛

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感在流動，就會蒼白無力，索然無味，學生對知識的感觸就會遲鈍。”情感的養成與否，在很大程度上不僅影響學生的道德行為，還會影響學生日后的發展。所以，必須注重綜合實踐活動課教學中兩種情感的培養。

首先，是對學生愛心的培養。“愛心”意味著“關注、關心、給予”，是做人最起碼的本性。現實生活中我們過分強調競爭性，卻未對“競爭性”有一個正確的理解。如果教師不對學生之間的競爭進行正確引導，就會忽視教學生擁有一顆“愛心”的重要性。“愛心”如果缺失，談何“愛人”“愛社會”。我在東錢湖韓嶺小學工作期間，開展打造“最美鄉村小學”的活動，讓學生尋找學校中“感動的人”“感動的一瞬間”“感動的那件事”，學生有意識地觀察身邊的人，走近了同學，走近了老師，走近了門衛大伯，走近了清潔衛生的阿姨，也走近了燒菜師傅……在觀察、交談、訪談中，學生被一件件小事感動著，被身邊的一個個人感動著。在這一基礎上，我再讓學生了解韓嶺小學一百多年的悠久歷史，讓學生了解韓嶺小學參與了哪些重大的歷史事件，出了哪些風云人物，他們創造了什么社會價值……增強了學生熱愛身邊的人、熱愛家鄉、熱愛學校的情感，也培養了學生的社會責任感。在綜合實踐活動課的教學中，我們應當緊扣這一點，充分挖掘課程資源，教會學生怎樣去關注別人、關心別人。

其次，是對教師情感的培養。這種情感，指的是作為教師的我們，在每一個教學行為中對學生都能夠充滿著情意和愛意，即使應變也能自然輕松和從容鎮定。“感人心者，莫先乎情”，在心理健康滲透中，教師要以自己的情感去影響感化學生，讓學生實實在在感受到真情實意，從而起到更好的感染和感化的作用。作為綜合實踐活動課的老師，有較多與學生近距離接觸的時間，一舉一動都落入學生的眼中，學生可塑性很強，很可能會全盤接收。在開展“最美鄉村小學”活動調查時，有個學生選擇了“感動的人——語文教師”，她細心地發現，老師對最后完成作業的同學，總是一次次耐心提醒。這還不算，每堂自習課結束，老師的身影總是按時出現在教室門口，就是為了那幾本未交的作業，為了那幾個拖沓的同學而來。而她自己對于結對子的背不出課文的同學態度是多么惡劣，為了到教室門口去玩耍是多么焦急。經過對比，深刻感受到老師對學生的真情。在課堂的交流中，那些總是遲遲完成作業的學生聽了該同學的發言都低下了腦袋。如果這樣的觸動經常出現，教師還用擔心學生的作業嗎？

二、細節協作

現代家庭規模的縮小，使學生與同齡兒童一起活動的機會減少。課堂教學中，生生交流未受到應有的重視，造成學生“自我意識”過強，缺乏合作精神和技巧，同時也造成學生不尊重他人，不愿幫助別人，綜合實踐活動的開設，能有效彌補這方面的不足。

一方面，教師可以利用綜合實踐過程中的點滴細節，促進學生心靈的凈化。在綜合實踐活動課程的開展與實施中，有的學生外出采訪受挫，變得心灰意冷;有的查找資料時，一時沒找到就情緒低落、灰心泄氣……遇到這些情況時，教師要有意識抓住點滴細節，引導學生讀一些能激發斗志、鼓舞人心的勵志格言，鼓勵學生在困難和挫折面前不要氣餒，要勇于面對困難，時刻保持自信心;用古今中外的名人故事，如“苦背圓周率的茅以升”“廢寢忘食的貝多芬”……教育學生在人生的道路上，只有無懼困難考驗，只有勇往直前才能取得最終的勝利。經過教師的正面引導，學生們可以從中領悟“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經風雨怎見彩虹”的人生哲理，促進學生心靈的凈化，逐步培養學生自強、自信、百折不撓的精神品質。

另一方面，教師應該注重對學生協作精神的培養，重視活動過程的有效實施。綜合實踐活動課程可采用5～7人組成的課題組，由不同能力優勢、不同性別、不同家庭背景的學生組成，以合作形式展開優勢互補的探究活動。研究過程中，教師要引導學生充分發揮團隊合作精神，開展不同形式的合作學習，如課題組成員間的合作交流，以求集思廣益，深化對問題的研究;如跨課題組成員間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。在合作時，生生會有情感交流，能夠比較好地滿足他們交流的欲望，獲得被他人尊重的感覺，與他人分享成功的喜悅，養成與他人合作、傾聽他人意見的習慣。馬卡連柯的平行教育原則也認為：學生間的相互教育所產生的效能，要比教師的引導和空洞說教大得多。

三、挖掘教育的有效載體

教育載體是指教育理論轉化為教育實踐的中介，是道德認知內化為道德行為的橋梁，是教育目標有效達成的依托。教育載體要具有感染性和可操作性，既能讓學生理解與實踐，又能激發他們的情感，豐富他們的精神生活。盡量避免因為實踐條件的原因流于形式。

因地制宜地創新教育載體，有利于避免操作虛、落點空的現象。我校利用學校自身的得天獨厚的歷史文化資源，開展“茶文化實踐活動”，經過多年實踐和積累，取得了豐碩的成果，連續獲得三屆全國小學生茶藝比賽一等獎。我們還挖掘其他的教育載體，在游戲中進行滲透，抓住中國的傳統節日進行心理健康教育。

綜合實踐活動課具有很強的綜合性、實踐性和可操作性，對心理健康教育的意義不言而喻。只要教師充分挖掘和利用，堅持學生的主體性，抓住對學生情感的培養，綜合實踐活動中心理健康教育的滲透就能有效達成。

（作者單位：浙江省寧波東錢湖中心小學，寧波，315122）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint