在英語教學中培養學生的創造性思維

周麗君

【摘 要】創造性是英語學科思維品質的重要表現形式。英語學科的創造性思維表現為善于獨立思考，善于創造性地發現并解決英語學習中遇到的問題。英語教學中，教師應注重培養學生的創造性人格、分散思維和集中思維，鼓勵學生求異思維，引導學生進行表象聯想，并據中學生的年齡和心理特征，通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動，來培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】英語教學；創造性思維

《高級中學英語課程標準》強調英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。人的語言以他的思維為基礎，因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力著手。英語學科的思維能力是英語學科能力的核心的本質。

創造性是英語學科思維品質的重要表現形式。英語學科的創造性思維表現為善于獨立思考，善于創造性地發現并解決英語學習中遇到的問題。創造性品質具有三個特點：第一，獨特性，即有自己獨特的思維方式。第二，新穎性，即善于采用新的思維方法進行思維.新穎性是思維創造性的最重要的標志。第三，發散性，即善于在廣闊的領域內思考問題。英語學科思維的創造財富主要表現在解決英語學習中遇到的問題時，不依賴于現成的方法和思想，不受別人的暗示，善于采用新的思路和方法，善于對英語語言現象及其規律提出的解釋和理解，允許非邏輯而逆常理的思雛方式。

在教學中應如何有效地培養學生的創造性思維呢？

一、培養學生的創造性人格

現代教育心理學認為，培養學生的創造性思維，首先要培養學生的創造性人格。這是因為，創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的巨大影響。同時大量研究顯示，凡是有高度創造性的兒童和成人，在其早期的經驗中，都具有充分的獨立，有較多的分析問題和解決問題的機會。反之，則沒有什么創新的表現。因此，作為教育工作者，在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基于這種認識，要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。比如，每次英語課都給學生至少5分鐘的時間，讓了們輪流登臺演講。經長期堅持，學生會由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表演。

二、根據中學生的年齡和心理特征，幫助學生形成和發展創造性思維

研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發展，一次是六歲至八歲，另一次是在九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力要到十二歲以后才能發達起來。中學生正好大于十二歲，已具備丁直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展、培養創造思維能力的最佳時機。因此，在中學英語教學中，要根據中學生的年齡和心理特征改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維。在教學中充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的多媒體教學課件、視頻、圖片、音樂、會話、游戲、競賽、比較等教學手段，輔之形象思維和抽象思維的啟示，給學生創設情景，以吸引學生，增加興趣。

三、培養學生的分散思維和集中思維

研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。本世紀六十年代，萊國心理學家采用所謂“暴風雨式的聯想”訓練學生思維的流暢性。這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中的思維的能力。

四、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定媯，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題，展開熱烈討論，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。如：在教學SBI III UNIT2 Captain Cook中，針對學生對庫克船長為什么帶活的羊、豬、雞到船上這一點比較感興趣，討論What do you need to take when you go on a very long journey on a ship？學生們各抒己見：

S1：I just take rice，meat arid vegetables.

S2：I would like to take a fishing pole.

S3：Dont forget to take salt，and clothes！

S4：I will miss my mother，so I will take a photo If her with me.……

五、引導學生進行表象聯想

在英語學科思維中，表象聯想是創造性品質的具體表現形式，通過引導學生進行表象聯想可以有效地培養學生的創造性思維。如下例：

例題 假設你已經牢記英文單詞stop的拼寫、讀音和意義，那么，你是否能夠借stop的音形義而輕易地記住post，postage、postal、pot、top、opt、option、step和stoop等單詞嗎？

分析：第一，假定我們已經牢記英文單詞，那么，我們就可以通過如下的策略記憶post和spot這兩個單詞。

Spot[st?pt].停車站

stop → post → spot = 停車站 → 標柱 → 污點

表象聯想：停車站的標柱上有許多污點。

說明：先閉上眼睛，然后在腦海中刻畫一幅，“停車站的標拄上有許多污點”的形象，這就是“停車站、標拄和污點”之間的表象聯想。

通過這種有象聯想，就把stop、post和spot三個英文單詞的意義“停車站、標柱和污點”聯系起來了。這三個英文單詞都是由s、t，o和p四個字母構成，三者的區別僅僅是字母排列順序的不同。本來，這三個英文單詞的意義之間沒有任何聯系，但是通過“停車站的標柱上有許多污點的表象聯想，使它們之間就產生了某種聯系，如果事先已記住stop，那么，這種表象聯想對于記憶post和spot的意義，肯定是有幫助的。這種表象聯想，正是英語學科思維的創造性品質的具體表現。

第二，在先記住post的“標柱”一義的情況下，進一步記住post的“郵政”之義；繼而可以去記憶postage的“郵費”之義，postal的“郵政的，郵局的之義。前者是post疊加名記號后綴-age的結果，后者是post疊加形容詞后綴-a1的結果。

第三，先通過記憶，然后再通過進一步去記憶兩個單詞，最后，通過進一步記憶，即

top[t?p].頂部

top → stop = 停車站 頂部

表象聯想：停車站修在山頂上。

Top → pot → opt = 頂部 → 壺 → 選擇

表象聯想：有頂部的壺可以選擇，沒有頂部的壺不予選擇。

Option（選擇）是動詞opt（選擇）的名詞形式，是opt加名記號后綴-ion的結果。……

六、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動，培養學生的創造性思維

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。充分利用身邊的實物和場景來學習英語。通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創造性思維的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創造性思維的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創造性思維的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創造性思維。