還語文合作學習以本色

黃子怡

當前，“以學為本”的教科研改革正在如火如荼地進行，作為一種學習方式——合作學習，能發揮孩子們所蘊藏的無限潛能。它能使孩子們擁有更多自我實踐的機會，既能得到心理上的滿足，又可以拓寬信息、增長知識、提高能力。但是，合作學習中片面追求表面形式而暴露出的弊端，應該引起我們的關注與反思。要使合作學習順利而高效地開展，真正為新課程改革服務，教師自身應該承擔起改變以上不良現象的主要責任，我認為大體可以從兩方面考慮：

一、把握時機，將合作學習用在刀刃上

合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動，目的顯而易見，即希望藉學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破重點、難點服務，教師可以針對其不同類型選用不同形式的合作學習，這里略舉幾例分析。

受閱歷差異等因素影響，學生對文本的感悟能力則會不同，必然會在學習過程中，產生大小疑惑，這時教師可以充分調動學生的主動性與積極性，最大限度地激發學生的求知欲與學習興趣，引導學生通過小組討論，合作探究，使學生各盡其能，各展所長，在集體合作中培養學生積極思維的品質，達到掌握知識，發展能力的目的。例如教學《藤野先生》時，學生對課文前幾段“閑筆”式的記敘難以理解，于是好多同學都產生了疑問：“這不是明顯的詳略不當嗎？從仙臺的經歷直接入筆寫先生不是更好？”抓住這個教學生成點，我引導學生開展小組討論。通過合作討論，他們體會到看似“閑筆”的這幾段內容恰是后文很好的鋪墊，既能突顯情感變化，又自然地引出自己離開東京去仙臺的原因，并為遇見藤野先生埋下了伏筆。可見，當學生學有疑問又無法通過個人努力解決時，采用討論式合作是比較合適的。

二、明確目標，使學生善于合作

如果說，把握時機體現的主要是教師課堂處理藝術，那么，善于合作體現的則是學生合作能力、合作水平。它雖然體現于合作學習的深度和廣度中，卻形成于教師不斷引導、培養之中。

首先，教師應該善于調動并有意識地培養學生的合作興趣。因為它是合作動機中最現實、最活躍的心理反映，是學生善于合作的最基本的內驅力。教師在組織合作學習時要善于調動學生興趣，使學生樂于合作。如運用激發性的語言，顯示動人的畫面，安排新巧的合作任務等等都可以實現對學生合作興趣的培養。

其次，教師應該培養學生良好的合作習慣，形成合作所必備的素質。它不僅可以使我們的學生受益無窮，更能使合作學習向良性循環方向發展。比如有意識地引導學生學會承擔不同的分工任務，就可以使學生在合作活動正式開展之前有一個明確的目標，又能積極主動配合，協調他人展開活動，從而增強合作的實效性。再如激勵學生在合作討論之前獨立思考，勇于創新，善于運用發散性思維、批判性思維；還要鼓勵他們既能大膽提出自己的意見，也能虛心接受別人的批評等等。這些習慣都能促使學生既不盲從他人，又能進一步了解彼此的觀點，從而提高合作的水平，提高合作的質量。

在我任教的兩個班級中，均有幾個如前文提及的“沮喪、灰心的學生”，在合作學習中，他們總是默默地坐著不愿意發言，這就嚴重影響了合作學習的效率。通過交流，談心，我驚訝地發現：在合作學習之初，他們曾有著很高的熱情，也曾積極投身于小組的討論探究之中，但在一兩次的失敗或自己的意見多次被其他組員否定后，他們感覺受到了歧視，內心深處形成了一種強烈的自卑感，最終出現了沮喪、灰心的情緒。面對這樣的情況，我不僅教育他們要正確對待挫折，還有意地多給他們更多、更及時的鼓勵，關注他們在合作學習中的閃光點并加以大力表揚，恢復、培養他們的自信心，私下里還找了他們所在組的其他組員，邀請他們協助老師做這些同學的工作。通過一段時間的努力，這些同學又漸漸融合到了小組的學習中。

再如那些“炫耀聰明的學生”，從某種意義上說，這類學生往往能很好甚至可以說是能夠出色的完成自己在合作學習中的任務。但他們非常明顯地以自我為中心，不懂得與他人合作，違背了合作學習的團體性原則。如果任其發展，那我們的合作學習也將會成為空談。針對此種情況，我首先對他們出色的能力予以肯定，但對于他們的學習方式則加以批評，讓他們切實感受到合作學習是要讓每一個同學都能享受學習成功的樂趣，而不是讓某個同學作演員，其他同學作觀眾。考慮到這些學生的性格不是一朝一夕就能改變的，我就利用他們這種性格為我們的合作學習服務，既充分發揮其能說會道、善于組織的特長，又督促其稍微收斂鋒芒，留出合作學習的余地，還鼓勵他們積極領導自己的小組參與組間競賽。

綜上所述，教師作為合作學習的組織者和促進者，在合作學習中，應該巧妙地把自己對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，激活學生的互動技能和社會技能。也應該教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，讓學生的思維不斷碰撞，把學生的探索引向深入。