淺談中學物理分層教學

溫會茹

學生的智力發展水平、知識水平、個性和能力，由于受先天的、后天的、社會的、家庭的、教育的等各種不同因素的影響，存在著一定差異。據此，教師在物理教學過程中，應根據學生個性與特長進行有針對性的教學，對不同學生采取不同教學策略，提高物理能力的優良環境，給每個學生提供最充分的表現和發展的機會，努力調動各層次學生學習積極性，使各層次學生都學有所得，感受到成功的喜悅。

分層教學是上述思想的具體體現，所謂分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和教學實踐，是使全體學生共同進步的一項有效舉措，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

要實施好分層教學，要做好以下幾方面工作：

一、充分了解學生，做好學生的思想工作，對學生進行合理分層編組

對學生進行恰當的分層編組是實施分層教學的前提。分層前應做好大量調查研究工作，充分了解學生實際情況，結合各種測試手段，根據學生的物理成績，學習態度和習慣，自主學習能力，智力水平和知識基礎等一般可將學生分為三個層次：A層是成績優秀的學生，他們能輕松掌握課本知識，基本功扎實，對物理有濃厚的興趣，學習自覺認真，方法正確，理解能力和接收能力較強，是物理學科的領頭羊；B層是成績中等的學生，他們通過教師的講解能有效掌握課本知識，基礎和能力一般，在物理上有一定可塑性，學習較自覺，有上進心，只要老師正確指導，多加督促，就能取得好成績，是物理學科的中堅力量；C層是對物理學習興趣不濃，成績不太理想的學生，他們中有些人學習態度不端正，積極性不高，知識基礎薄弱，在教學中要注意做好這部分學生的思想教育工作，培養他們的良好學習習慣，激發他們學習物理的興趣，加強對這類學生的轉化。

二、認真研讀新課程標準，科學制定分層教學目標和分類教學要求

制定好分層教學目標和分類教學要求是實施分層教學的首要環節。新課標明確規定了物理課程的總目標，盡可能地使用了具體明確的動詞對學生的學習要求進行了描述，如對知識與技能目標的要求為“了解、掌握、運用”等，對知識獲得過程目標的要求為“經歷、嘗試、參加”等。在分清學生層次后，根據新課標要求和課本知識結構，將知識、能力和思維方法融為一體，科學地制定出各層次學生的教學目標，并使之貫穿于整個教學過程。A層學生在牢固掌握基礎知識的同時，要進一步拓寬視野，發展思維，提高分析解決綜合問題的能力，應在創新和應用上有所發展；B層學生要較好地掌握課本知識和基本技能，具有一定的分析、解決問題能力和一定的創新應用能力；C層學生要努力掌握課本基礎知識和基本解題技能，基本能完成課堂教學的學習任務。在制定分層教學目標時，教師要把握準各層次學生的情況，要求不能過高過低，通過分層教學目標的實施，讓每個學生，特別是C層學生品嘗到成功的喜悅，獲得學習樂趣，激發他們的求知動力，得到最佳發展。

三、刻苦鉆研教材，準確把握新課程標準和學生情況，精心分層備課

根據不同層次的教學目標，針對各層學生分層備課是分層教學的關鍵。每一個學生在日常生活中積累了豐富的生活經驗，它們往往與物理概念、公式、定理、定律等物理知識有著密切的內在聯系，因此教師應根據不同層次學生的生活經驗、知識和技能水平的不同，在對教材內容深入研究基礎上，依據新課標要求，制定分層教學計劃，實施分層教學方法，采用分層難度要求，篩選出分層技能訓練內容，設置分層設問、提問、練習和作業，設計好分層檢測和反饋等，所有這些都必須在備課時充分考慮，在教案上充分體現出來，只有這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

四、強化學生主體作用，優化學生思維品質，靈活組織課堂教學，分層授課

物理分層教學中極為重要的一環就是對學生進行分層授課，這也是最難的一環。對不同層次學生，授課時要采取不同對策，引入新知識前為低層學生鋪平道路，補好他們在舊知識上的缺陷。導課時，創設情境形象生動直觀、貼近生活、激發興趣，提高學生主體參與意識。授課時必須以B層學生為基礎標準，同時兼顧A、C兩層，課堂教學要始終堅持循序漸進、由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律。相對于A層學生讓他們多思考多練習，獨立自覺學習，注意培養其綜合運用知識的能力，提高其解綜合題的技能技巧；相對于B層學生精講精煉，狠抓雙基，注意課本知識和例題、習題的解決，在牢固掌握基礎知識和訓練基本技能上多下苦功；相對于C層學生降低要求，放低起點，淺講多練，查漏補缺，理解掌握基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

總之，物理分層教學是在尊重學生個性差異基礎上，本著課堂教學要面向全體學生，使每一個學生都有收獲的原則，而進行的教學嘗試和教學改革，它充分體現了新課標的“不同的人在物理上得到不同的發展”的基本理念，也充分調動了每個學生學習主動性，創造了良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保每個層次的學生都有所進步，從而全面提高學生的物理水平和物理素養。