讓現(xiàn)代文閱讀有法可循

李紅霞

2014年9月4日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。《實(shí)施意見》的出臺(tái)，指明了高考改革方向，同時(shí)也為各科教學(xué)重點(diǎn)、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)提出了新的要求。現(xiàn)代文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，在歷年來高考中占有一定比重，并隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，在題目安排、題型設(shè)置及文段選擇上，將會(huì)出現(xiàn)新的變化。為此，以提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力為基點(diǎn)，積極適應(yīng)語文考試命題新要求，探討現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有法可循的新理念、新方法、新支撐，顯得尤為迫切而重要。

一、“穩(wěn)”中有“新”，樹立有法可循教學(xué)新理念

閱讀，通常是指讀者以書面材料為依據(jù)，在準(zhǔn)確理解文字、符號(hào)、公式等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比分析，主動(dòng)獲得有價(jià)值的信息。延伸至現(xiàn)代文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，就是施教主體結(jié)合當(dāng)前閱讀考試特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，積極搭建師生平等對(duì)話平臺(tái)，充分發(fā)揮“對(duì)話場效應(yīng)”，并通過及時(shí)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握文學(xué)作品、經(jīng)典著作閱讀方法，提升處理信息、發(fā)展思維的能力。

近年來，在語文高考中，現(xiàn)代文閱讀題目逐步趨向于題材新穎的美文，更加注重分析和解決問題能力的考查。為此，教師要切實(shí)掌握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，辨清與基礎(chǔ)知識(shí)、作文教學(xué)的不同點(diǎn)，遵循高中語文教學(xué)規(guī)律，打牢日常現(xiàn)代文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，確保教學(xué)理念不滯后，教學(xué)手段不守舊。事實(shí)上，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)屬于主觀認(rèn)知范疇，是一種日常性、規(guī)律性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的語文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，突出語言創(chuàng)新因素的培育，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長。然而，考試題目標(biāo)準(zhǔn)化答案與答題局限性要求，制約著學(xué)生自我詮釋力的發(fā)揮，桎梏著師生創(chuàng)新意識(shí)的提升。從提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)語文綜合實(shí)踐能力的角度出發(fā)，當(dāng)前教師要強(qiáng)化教學(xué)主體意識(shí)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代文本的涵義上下功夫，既要尊重主觀的感悟和創(chuàng)新，又要以材料內(nèi)容和命題為依據(jù)，忠實(shí)于原文，進(jìn)而規(guī)避以經(jīng)驗(yàn)閱讀代替深層解讀的做法，助力學(xué)生消除隨心所欲閱讀的弊端，最大限度減少固定閱讀模式的影響。

二、“破”中有“立”，孕育依法可循教學(xué)新方法

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，就是將教師教與學(xué)生學(xué)相對(duì)立，通過教師對(duì)材料的講述、圖例的分析、問題的復(fù)現(xiàn)、局部的探求，激發(fā)學(xué)生閱讀的情感，調(diào)整閱讀的速度，引起閱讀的興趣。新課程背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視師生與文本之間的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，積極調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在感悟中體驗(yàn)情感，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識(shí)和審美情趣的提升。

辯證地看，事物要發(fā)展，無破不立。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，就要堅(jiān)持“破中有立，立中有破”的原則，按照高中素質(zhì)教育要求，結(jié)合新課改落實(shí)進(jìn)程和高中生現(xiàn)代文閱讀水平，勇于破解傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，孕育依法可循教學(xué)的新思路，確立科學(xué)施教的新方法，有效推動(dòng)閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。一方面，在教師定位上破，立引導(dǎo)、點(diǎn)撥新角色。教師要認(rèn)清傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)弊端，走出教學(xué)資源不足的困境，樹立新課改形勢下的課程資源觀，抓好現(xiàn)代文閱讀資源的開發(fā)和利用，主動(dòng)轉(zhuǎn)換教師角色，改變管理者與被管理者的關(guān)系，營造良好的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)環(huán)境，充分彰顯施教主體的地位和作用。另一方面，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)上破，立個(gè)性化感悟。當(dāng)前，很多教師一直走不出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)高耗低效的窘境，其根本原因，就是忽略了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和領(lǐng)會(huì)。為此，教師要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性，引導(dǎo)其多角度、多層次欣賞文本，使切身感悟個(gè)性化、理性化。

三、“合”中有“分”，構(gòu)筑依法可循教學(xué)新支撐

俗話講，教無定法。當(dāng)前，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法固然很多，有效的教學(xué)手段和策略無以類舉，無論教學(xué)方法如何變化，教學(xué)手段怎樣創(chuàng)新，最根本的還是要遵循現(xiàn)代文教學(xué)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，最大限度挖掘施教路徑功能，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在渠道上“合”，在方法上“分”，有機(jī)滲透“合”“分”的可行性要素，構(gòu)筑依法可循教學(xué)新支撐。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)以讀為本，按照由整體到部分，再由部分到整體的順序施教。”教學(xué)實(shí)踐中，要突出文本的特征性和思想性，區(qū)分感悟、積累、運(yùn)用等三個(gè)層次，按照普讀、精讀、感悟、運(yùn)用四個(gè)步驟，對(duì)教學(xué)路徑和方法進(jìn)行有效的重組整合，可以起到事半功倍的效果。一是教一篇知一類。當(dāng)前，我國高中語文教材，雖然版本較多，大都以必修和選修組成，每一類又劃分為一個(gè)單元。為此，教師要教好必修課中的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，真正掌握類似內(nèi)容的閱讀方法和技巧，進(jìn)而拓展課堂教學(xué)外延空間，達(dá)到教學(xué)時(shí)間與陣地的有機(jī)整合。二是“一步一回頭”。教學(xué)中，一些學(xué)生按照固定的閱讀模式，逐字逐句地按照順序閱讀。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)于淺層次的現(xiàn)代文文本，還能夠“得心應(yīng)手”，但對(duì)于難度稍大的內(nèi)容，就顯得“力不從心”。為此，可拆分閱讀過程，加深重點(diǎn)詞句或段落的理解，從而達(dá)到整篇或整段語意的融合。三是自主探究一體化。對(duì)于高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，可分為“知”、“解”、“體”、“用”四個(gè)階段，實(shí)踐中可將“解”和“體”合二為一。比如，在教《阿Q正傳》時(shí)，可設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵性問題：①阿Q“摩著”小尼姑的頭“呆笑”，為什么要“呆笑”？②與阿Q的“十分得意”相比，“酒店里的人”為什么只有“九分得意”？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)路徑的“合”與“分”中，自主探究文章主題涵義，進(jìn)而構(gòu)筑依法可循教學(xué)的新支撐。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)）