文本引路 讀寫益彰

吳艷芳

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。而小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。

而當下小學三年級作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實。要想真正地提高中年級學生的習作水平，就要在閱讀教學中與習作進行有效地鏈接，將文本作為習作的例文，讓學生從文本中汲取營養，進行有效地仿寫。

一、經典句式 學一學

教材中的文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。讀了課文中精美的句式，孩子或多或少會領悟到作者語言表達上的一些奧妙。此時，引導學生品讀這些經典句子，揣摩作者用詞的準確性和構句的生動性后，讓學生學著文章的語言，依葫蘆畫瓢，仿寫句子，將會收到意想不到的效果。

《桂林山水》一課中，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”這句排比句寫出了漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點，語言非常優美、生動，值得欣賞借鑒，引導學生領悟其美后，我讓學生學著寫句子：“————真————，——————;————真————，——————;————真———，———。”學生“唰唰唰”地寫起來，“家鄉的山真高啊，高得讓你望不到頂;家鄉的山真陡啊，陡得讓你在上面不敢向下望;家鄉的山真美啊，美得猶如那是一幅畫?！钡鹊?，這樣優美、生動的語言流于筆端。在仿寫的過程中，不僅文中的句子得到了很好的運用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進行了遷移，一舉兩得，何樂而不為呢？

又如：《荷花》一課第二自然段描寫非常精彩：“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這里用上“有的……有的……有的……”的句式寫出荷花的三種不同姿態，非常形象生動，適合學生結合生活經驗進行片斷仿寫，于是，教完后，我讓學生觀察一種花，寫出花的不同姿態。這樣讓寫有“法”可循，使得寫成為了樂趣，學生個個躍躍欲試，寫出的片斷充滿了鮮活之意。

除外，課文中的一些比喻句、擬人句、夸張句、過渡句、帶關聯詞語的句子等經典句型都可以成為學生仿寫的藍本。這樣不斷進行句式訓練，學生就漸漸悟出如何把句子寫具體、寫生動了。

二、構段方式 練一練

段是篇的基礎，也是中年段作文教學的重點。段的寫作必須與閱讀教學中段的教學緊密聯系起來，在每篇課文中選出一個典型的段落來進行構段方式的訓練，這樣，從感知到積累再到應用，達到讀寫結合，以讀促寫的效果。

如《富饒的西沙群島》第六自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的森林……”這是一段非常典型的總分構段式，教學時，教師以這段為重點，先讓學生邊讀邊標出：這段文字有幾句話？說說每句寫什么？是圍繞那一句來寫的？第一句與后幾句是什么關系？然后引導學生體會這樣寫的好處。接著教師就提供幾個中心句如：“這兒場真熱鬧?！薄肮珗@真美呀！”等讓學生進行仿寫練習，強化學生進一步掌握這種構段方式。

又如：課文《富饒的西沙群島》第三段教學中，我引導學生說出這段分別介紹了海底的珊瑚、海參、大龍蝦和魚，讓學生懂得像這樣把幾個不分先后，主次的內容寫在一起的段落就叫并列段式;又如《驚弓之鳥》的最后一段，寫了大雁飛得慢，叫聲悲慘的原因。這是因果構段式，讓學生抓住這些典型段，邊學邊仿，使其在讀寫結合的訓練過程中掌握構段方式，學習寫段技巧。

三、空白懸筆 補一補

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會有思想。”文本有許多空白點，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復，還有些受人稱等敘述角度的限制。這時，教師就可以文本為例，為其想象補白。

在教學《富饒的西沙群島》一文第四自然段時，教師在學生感知本段描寫魚多的基礎上，讓學生再讀此段，數數這段有幾句？看看每個句子是怎樣寫魚的多？全班交流（第一句概括地寫出魚的數量多。第三句概括地寫出魚的數量多、種類多。第四句概括地寫出魚的數量多。二句是具體寫魚的種類多。）接著師又問：文中的第二句抓住了魚的什么特點來寫魚多呢？（外形、顏色、活動特點）師小結：是的，作者抓住了魚的外形、顏色、活動特點把四種魚寫具體，這種寫法值得學習的。最后教師過渡：海底有各種各樣的魚，作者沒有都具體寫出，請同學們觀察老師出示的海底的各種魚的課件，應用上以上的方法，用“有的……有的……有的……有的……”的句式進行仿寫。

教師有意識地安排這樣的仿寫環節，給文章補白，這一過程中，學生定會嘗試運用剛剛習得的描寫的方法，寫出生動、有趣的句子來，使文本內容得以豐富的同時，也使習得的方法得到鞏固、強化與遷移。

四、描寫方法 仿一仿

一篇文章，只有通過作者具體、形象、生動地描寫，才能顯現“繪聲繪色”、“活靈活現”。使人有親臨其境、如聞其聲、如睹其人、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。而中年級課文情文并茂，里面許多描寫手法很值得去學習模仿。

《全神貫注》一課的第二自然段：“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”作者對羅丹的不同神情、語言、動作作了精心的刻畫，把羅丹全神貫注、如癡如醉工作淋漓盡致地表現了出來。所以引導學生通過神態、動作、語言的描寫來表達人物的特點，成了本課的讀寫結合點。教學本課時，通過抓住這些重點句子的賞析，學生感受羅丹的形象，也領悟了文章的描寫手法。課后，讓學生仔細觀察周圍的人與事，學習運用通過語言、動作、神態等方面進行一段話的習作。學生會順著課文的情感，學著課文的寫法很自然地在細節描寫上下功夫。

五、文章順序 敘一敘

文章的寫作順序，對中年級的學生來說，雖然顯得難了點，但可以選出一些順序明了的文章，讓學生仿照這樣的順序寫。如《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了小興安嶺的美。同樣，我們也可以引導學生按時間的順序來寫寫《我家的陽臺》、《美麗的校園》等類似的文章。如《頤和園》一課，移步換景，作者按游覽順序來寫頤和園的美麗景色，學完課文后，我引導學生按空間順序寫一寫《家鄉的美景》或《游覽過的地方》這樣能讓學生建立起“序”的概念，為以后的布局謀篇打下基礎。

總之，語文教材選入的文章，典范性較強，我們語文老師要用一雙慧眼，去發現教材的語言魅力，挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，進行有效訓練，實現讀寫互促1+1>2的整體功能還閱讀教學一個應有的實效性，提高學生習作能力。

（作者單位：福建省連江縣第二實驗小學）