積累引來活水，指導綻開百花

姚紅玲

習作課上，常見這樣的情景：有的同學奮筆疾書、文思如泉，有的同學如坐針氈、無從下筆。那些畏作文、難下筆的孩子，究其原因是思路狹窄、積累貧瘠。如何達成教材習作保底教學目標？怎樣幫助這些學生補齊積累的短板，開闊思路，讓他們自如的高度流暢地表達？下面以人教新課標四年級上冊第四單元習作《寫寫自己喜歡的動物》為例，談談我的成功做法。

一、補齊積累的短板，引來源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。于中年級學生而言，積累就是他們習作的源頭活水。只有補齊了積累的短板，有了足夠豐富的素材，學困生才會有話可說，有情可抒。

1.觀察起步

大文學家魯迅告訴我們：“如要創作，第一須觀察，第二是要看別人的作品。”我深以為然，并且極力踐行課堂習作從觀察起步。

中年級學生還沒有掌握有效的觀察方法，需要教師進行方法指導。我這樣指導學生去觀察：首先告訴他們觀察要有方法、有順序，接著我帶領學生觀察校園的一處景物，讓動點觀察法、定點觀察法、靜態觀察法、動態觀察法、比較觀察法、聯想觀察法一一進入學生的視野。

有了觀察的方法儲備，我再拋出第四單元的觀察任務：

1. 觀察你最喜歡的小動物，走近看看它是什么樣子的（靜坐時、站立時、休息時）？

2.用心看看小動物喜歡吃什么？是怎么吃的？

3.仔細瞧瞧小動物喜歡玩什么？是怎么玩的？

很顯然，要完成三個觀察任務必須綜合運用學到的觀察方法，持續對小動物進行觀察。因為觀察指向明確、任務細化，觀察的又是孩子們喜歡的小動物，所以，他們一個個興致勃勃地投入到觀察行動中。

2.競賽激勵

中年級學生的心理特征，典型的表現就是有觀察的熱情，但往往不能持久，最易導致觀察活動半途而廢，使積累大打折扣。所以把孩子們領進了觀察的大門，還要通過各種方式引導他們將觀察進行下去。

3.練筆跟進

有了觀察的基礎，有了競賽的激勵，還需要把外在的要求轉化為學生的內在需求，幫助學生加深對事物的感受與體驗。因此，寫觀察日記是積累的重要環節。

接下來，我布置學生練筆：寫小動物觀察日記，讓學生把自己觀察到的現象訴諸筆端，加深體驗。

如我班劉詩怡同學寫的小金魚觀察日記系列，可有意思啦：《小金魚到我家》著重寫金魚的樣子;《愛搶食的小金魚》《金魚怎么啦？》主要觀察了金魚的生活習性;《金魚躍“鞋”門》更是出乎所有人的意料，寫了金魚跳到鞋子里的獨特經歷，讀來令人捧腹大笑……

大量的練筆幫助學生理順了思路，促進了學生之間的相互學習，又為教師了解學生習作基礎、確定課堂習作的指導重難點提供了事實根據。可謂一舉三得。

觀察，競賽，練筆，補齊了學生積累的短板，在此過程中，孩子們認識了事物，經歷了心靈的體驗，有了練筆表達的思考，源頭活水滾滾來。

二、撩開思維的窗簾，承接清新陽光

學生腦中有了滿滿的觀察與積累，如何將積累的素材轉化為血肉豐滿的作文，還有一個分析比較、思考完善的過程，因為寫作實際上是積累的再現與深化。怎么啟發學生思考，撩開思維的窗簾，承接那清新陽光呢？

1.精心預設，大問題定向

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。”所以激發學生積極的喚醒性情緒在習作教學中尤為重要。

《寫寫自己喜歡的動物》開課創設出的是一個盤點觀察式的問題情境：課前，你觀察了哪種動物？它哪些特點給你留下了深刻的印象？

“哪種動物？”說觀察的動物名稱，沒有思維難度，起點低，很容易引領學生進入角色，課前的觀察積累一下子被調動起來，沒有表達障礙，幾乎人人能開口。“它哪些特點給你留下了深刻的印象？”給學生的思維定向——“特點”，導引學生從外形、性格、生活習性等方面展開思考，有了一定的思維難度，但又沒有束縛住他們，因為可以任選一個方面思考、表達。

2.順學而導，小追問啟思

教育家陶行知說過“教的法子要根據學的孩子”。習作教學啟思更要做到：因生而異，因“說”而異，順學而導。

三、耕耘方法的土壤，綻開習作百花

朱熹曾指出：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”模仿是溝通讀與寫的橋梁，教材習作更要借課文范例引導學生得法，得言，進而仿說，仿寫。

1.例文得法

《寫寫自己喜歡的動物》習作課上，我是這樣指導的：怎樣寫生活習性，讓動物活靈活現呢？我們先來看看《白公鵝》一課的一個細節描寫。

PPT出示《白公鵝》片段“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”引導賞析：這個語段主要寫什么？作者怎樣寫白公鵝走路這一動作細節？指名學生回答，教師通過理答與追問，逐步引導學生體會出“分解動作過程”的方法要點。

小結與點撥：作者用了4個準確的動詞“抬、合、擺、放”，把白公鵝走路的動作分解成了四個小動作，這就叫分解動作過程。

2.范文引路

用“動作分解法”寫動物的活動，在同學們的動物觀察日記中就有呢。瞧瞧。教師出示學生例文例句，引導品讀，引導賞讀。

來自同伴的習作例文更易打動學生的心，激起學生的競爭意識、模仿欲望。在強烈的競爭意識驅使下，孩子們會更用心地品讀，在品讀中，課文中習得的方法進一步得到印證。在強烈的模仿欲望推動下，孩子們會更投入地賞讀，在賞讀同伴優秀的表達方式、優美的習作語言潛移默化地影響著他們，得法、得言水到渠成。

3.仿寫定型

接下來讓學生針對自己觀察的動物細節進行動作分解仿寫訓練。仿寫訓練不僅定型了方法，還閃亮了細節。

習作課上，學生品評著仿寫的片段，分享著自己成功的動作描寫，一會兒手舞足蹈，一會兒躍躍欲試……看著他們燦爛的笑臉，我知道例文已經打動了孩子們的心，動作分解法幫助孩子們觸摸到了寫作的門徑。

這次成功的教材習作指導讓我明白：補齊積累的短板，撩開思維的窗簾，耕耘方法的土壤，層層鋪墊，層層推進，就可以引來源頭活水，承接清新陽光，綻開習作百花！

（作者單位：湖北省枝江市實驗小學）