二類字，想說愛你也容易

朱春亞

低年級識字教學中的二類字教學是低年級語文教學的重點之一，也是低年級識字教學中的難點。低年級語文老師常視二類字教學為一根難啃的骨頭。怎樣才能使二類字的識字教學突破僵局呢？我依據低年級學生的年齡、心理特點從以下三方面入手提升二類字教學效果：

一、趣為先，讓學生樂學二類字

低年級的學生愛玩、愛模仿、愛表現，他們個個是游戲屬性的。在二類字教學時，風車轉轉、唱兒歌、猜字謎、摘蘋果、找朋友、打字靶、撕生字牌等兒童生活中喜聞樂見的游戲被我頻頻引入課堂。如教二類字“孫”時，我就把“一個孩子有呀有點小，他和爺爺很呀很要好。爺爺叫他乖呀乖孫孫，婆婆喜歡把呀把他抱。”這首兒歌譜上流行熱歌《小蘋果》的曲調讓學生哼唱。幾遍下來，學生們不僅記住了讀音，連字形也能準確識記。

游戲識字不僅可以在課堂上進行，就連課間午間自由活動時也能進行。午間活動時，學生們就常會玩我設計的撕生字牌游戲。我建議學生把已學過的二類字任意挑選三到四個寫在各自的名牌下。活動和電視節目《奔跑吧，兄弟》中的撕名牌游戲類同。對方撕下了你的名牌還不能讓你徹底出局。如果對方不能正確讀出名牌下方的二類字，名牌就不算撕下，可以重新粘貼在身后，來個“滿血復活”。

識記二類字本身是枯燥乏味的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還可能束縛思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑創造或增添二類字教學的“趣味”，這樣才能充分調動起兒童識記二類字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、練為本，讓學生學實二類字

低年級學生識記二類字的任務比較重。每課基本都有6到10個不等的二類字需要識記。一冊書總計也有近200個二類字。要能牢固識記它們僅憑有興趣顯然是不夠的，教師在教學中必須輔以扎實的舉措。

1.抓晨讀與課前預備鈴2分鐘時間。心理學家指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、回憶三個環節。因此，二類字教學也必須符合學生識記的心理活動規律，既要加深生字識記印象，更要注重生字科學復現，這樣教學效果才好，不然事倍功半。然而我們平時的課上給予二類字識記的時間太有限了，這只能要求教師利用好其余學習時間。每天的晨讀和每節課前的預備鈴2分鐘時間恰好可以提供一個很好的而且是固定的“二類字訓練場”。我常會要求領讀的學生不光領讀抽讀二類字的拼音，還要領讀二類字在課文中組成的詞語。當然，二類字組成的其余課外的詞，如果領讀學生很有把握，也能帶領著讀。“不積硅步，無以至千里”，一學期下來，每個二類字也讀了好多好多來回，熟就能生巧，堅持就必定會出效果。

2.抓學校內外的三種過關。學生是否真正掌握每課的二類字是需要檢測的。但對于班上那么多學生的二類字識記情況都要抓在老師手里是很有難度的，因為檢測面太廣、量太大。教師必須借學生和家長的力來提升二類字識記效果。我主要抓好了學生四人小組間的認讀過關、班級里的組內過關和學生在家的注音過關。四人小組間的認讀過關是這樣操作的：我先讓學生在家長的幫助下制作每一課課后的二類字卡片。卡片做好后，我把學生分成了四人一小組，讓他們在小組內每人輪流把卡片上的字指給其它學生認。組內過關主要是到小組長那里，由小組長按掉拼音隨意抽讀每課的二類字，組長按到哪個，學生就讀哪個，并且還要組個課文中的詞說給組長聽。學生在家的注音關則由家長來把關驗收。學生復習了二類字之后，家長就打亂順序寫下這些二類字，然后由孩子來逐個注音。

3. 抓期末時的二類字專項練習。二類字較之一類字來說，和學生們打照面的機會還是少了些。盡管每課進行了及時的鞏固，但融合在茫茫字海，學生們常常還會一時直呼不了其名。針對這種情況，期末的專項練習就顯得挺有必要。我會在期末時將全冊書的二類字打亂，然后分批呈現，讓學生來進行字和拼音的匹配連線。我也會把這些二類字和一類字組成的詞語呈現給學生，讓學生給這些帶點的二類字注音。

三、讀為翼，讓學生學活二類字

只有課外閱讀這項實踐活動，才能把學生引向更為廣闊的識字空間，才能讓學生真正地消化、吸收課上所學的那么多二類字。低年級學生通過閱讀課外書這一全新的語言環境中與所學過的二類字重新碰面時，那種雀躍與驕傲都是中高年級的學生不能企及的。憑借課外閱讀，學生們在興趣盎然中進行了再學習，知識得到了積極的遷移。二類字悄然中起到了“溫故而知新”的效果。

低年級的課外閱讀會衍生很多益處，孩子們在閱讀體驗中能有效鞏固漢語拼音，這是顯而易見的益處，在閱讀時潛移默化加深對一類字、二類字音形義的印象這個積極效能也是不容小覷的。常說多多閱讀必然會提升學生的語感，道理也在其間。為了喚起學生閱讀的成功感，我還倡導學生們在課外閱讀時將自己學過的二類字圈下來，圈一個字視作一個積分，積分滿到一定數目或加冕稱號或進行晉級。孩子們從“小書蟲”晉升為“小書迷”，從“小書迷”晉升為“讀書王”，從“讀書王”晉升為“大博士”。每晉一級，教師都會贈予他們喜愛的禮物。禮物有時是小零食、小文具、小玩具，有時是精美的課外書籍。日積月累，學生愛上了閱讀，課外閱讀也讓不同程度的學生在“讀”中有所得，在“讀”中獲得了更好的發展，二類字的掌握也越顯靈活深入。

通過以上方法，我有效地提升了二類字教學的效果。實踐證明讓學生愛上二類字不是一件困難的事。只要我們一線教師努力在教學實踐中不斷反思、總結、提升，尋覓更好、更適合學生的識字方法，就一定能讓學生的二類字學習變得輕松愉悅，真正讓他們由“學會”到“會學”甚至“活學”。

（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）