應用實踐型高校西方音樂史課程建設的思考

龍朝明

（江西科技學院音樂舞蹈學院，江西 南昌 330098）

應用實踐型高校西方音樂史課程建設的思考

龍朝明

（江西科技學院音樂舞蹈學院，江西 南昌 330098）

應用實踐型高校與傳統高校的辦學定位的不同導致兩者在相關課程的教學目標、教學形式、考核方式等方面存在諸多差異，音樂學專業中的西方音樂史便是其中的代表之一。鑒于此，對于應用實踐型高校西方音樂史的課程建設和改革提出以下三方面建議和思考：一是西方音樂史課程教學大綱中應加大音樂的實踐性內容。二是西方音樂史課程在教學內容、教學方式上應突出實踐性和應用性；三是西方音樂史課程的考核和評價上應實行期末考卷與現場對音響、音樂事件、音樂現象進行認知和評判相結合的方式。

應用實踐型高校；西方音樂史；課程改革

新時期以來，隨著新建普通高校競相建設成為應用實踐型高校的趨勢，使得應用實踐型高校的相關課程（尤其是理論型課程）的改革和建設變得更為緊迫，也對相關課程的改革和建設提出了更高的要求，音樂學專業的西方音樂史課程便是其中的代表，因此對應用實踐型高校音樂學專業的西方音樂史課程進行改革和優化也應運而生，使其更好的適應應用實踐型高校的辦學定位。

一、思考之主要內容

以應用實踐型高校音樂學專業學生為研究主體，以西方音樂史論課程的改革建設為研究對象，結合作者多年在應用實踐型高校西方音樂史的授課經驗，對當下應用實踐型高校音樂學專業西方音樂史課程的改革和建設提出相關改革措施和建議。其研究內容體現在以下方面：一是改良應用實踐型高校音樂學專業《西方音樂史》的課程設置、教學模式、教學評價等沿襲傳統高校的模式，以提高《西方音樂史》課程在應用實踐型高校音樂院系的教學效率和教學效果；二是讓應用實踐型高校音樂學專業的學生在音樂實踐中能更好地認識和理解西方音樂歷史中以作曲家為代表的重要音樂流派、風格特征、音樂現象和音樂事件，掌握西方音樂歷史發展的一般規律，以達到提高對當今音樂現象的理解和認識程度；三是改變傳統高校《西方音樂史》課程教學中重理論知識的教授和理解的局面，結合多媒體技術，使得《西方音樂史》課程的教學形式更加豐富和多元化，讓學生在音樂情境中，在親身參與和相互討論的氛圍中認識、理解西方音樂歷史中的重要音樂流派、風格特征、音樂事件和音樂現象，減輕應用實踐型高校音樂學專業學生的課業負擔；四是使得音樂學專業《西方音樂史》課程更加貼切地適合新時期應用實踐型高校的辦學定位。

二、分析與討論

（一）西方音樂史課程在應用實踐型高校的現狀分析

《應用實踐型高校西方音樂史課程建設的思考》課題組在江西科技學院音樂學院等民辦高校經過前期的調研發現，西方音樂史課程在應用實踐型高校存在的主要問題概括如下：（1）應用實踐型高校音樂學專業《西方音樂史》課程設置、教學模式、教學評價等沿襲傳統高校的模式；（2）《西方音樂史》課程在應用實踐型高校音樂院系的教學效率較低和教學效果欠佳；（3）未能讓學生更好地在音樂實踐中認識、理解西方音樂歷史上的重大音樂現象和音樂事件、掌握西方音樂歷史發展的一般規律；（4）《西方音樂史》課程未能更好地適應新時期應用實踐型高校的辦學定位。

（二）西方音樂史課程在江西科技學院音樂舞蹈學院的改革情況

《應用實踐型高校西方音樂史課程建設的思考》課題組在經過近三年的調查、訪問和研究，取得了系列研究成果，并將研究成果率先在江西科技學院音樂舞蹈學院2012級音樂學1班開展教學實踐和檢驗，實踐的主要內容包括以下幾方面：將原有西方音樂史課程名稱《西方音樂史》更名為《西方音樂簡史與作品賞析》；制定并施行了《西方音樂簡史與作品賞析》課程的新教學大綱；將原有教材《西方音樂史簡編》（沈旋等編著，上海音樂出版社出版，1999.5）更換為現有教材《歐洲音樂簡史》（錢仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；將原有老師一味的在講臺講課學生被動地在下面聽課的傳統教學模式，改變為西方音樂專題以分組（每小組4-6人）討論的形式進行課堂互動；2012級音樂學1班《西方音樂簡史與作品賞析》課程全程采用示范教學PPT。

以上內容經過一年的時間在江西科技學院音樂舞蹈學院2012級音樂學1班的教學實踐，取得了較大成效，也存在某些不足，主要表現分別如下：

1.主要成效：

（1）大大提升了教學效率和教學效果，主要體現在兩方面：

一是從2009級、2010級、2011級、2012級音樂學班課程《西方音樂史》期末試卷分析的差異上也可得到很好的例證；二是2012級音樂學1班在2013-2014學年第二學期期末所撰寫的25篇對《西方音樂史》的課程評價和對任課老師的授課評價上。

（2）學生對西方音樂史課程的學習積極性得到提高，主要體現在兩方面：

一是2012級音樂學1班在課程《西方音樂簡史與作品賞析》的出勤率方面大大提高，這無論是從橫向上與其它理論課程相比較，還是從縱向上與2009級、2010級音樂學班的《西方音樂史》課程相比較，都得到了很好的印證；二是學生更愿意參與進來主動地去查詢和搜集有關西方音樂討論的專題的資料，如在2012級音樂學1班《西方音樂簡史與作品賞析》課程開展的專題討論中，藝術歌曲這種短小精致的音樂體裁為什么會在浪漫主義音樂時期興盛；評價西方音樂歷史上的三次重大歌劇改革（文藝復興時期以蒙特威爾第為代表的第一次歌劇改革，古典主義時期以格魯克為代表的第二次歌劇改革，后浪漫主義音樂時期以瓦格納為代表的第三次樂劇改革）；交響樂的形成與發展（從德國曼海姆樂派———歌劇序曲、音樂會序曲——海頓——莫扎特——貝多芬）；在以上三個專題的討論上，學生的參與度和學習積極性非常高。

（3）新教學大綱、新課程演示PPT、新教學模式“四新”的投入使用，給高效率的課堂教學提供了有力的保障，主要表現在以下方面：

一是制定并施行《西方音樂簡史與作品賞析》課程的新教學大綱；二是制作了《西方音樂簡史與作品賞析》課程新教學PPT；三是將原有老師一味的在講臺講學生被動地在下面聽的傳統教學模式改變為西方音樂專題以分組（每小組4-6人）討論的形式進行課堂參與式互動和討論；四是實現了以聽辨、觀看西方音樂史相關音響視頻的方式，促進學生對西方音樂歷史上的重要音樂事件、音樂現象、重要作曲家的認識和理解。

2.不足之處：

（1）未能充分考慮和兼顧到學生間的個體差異性，其差異主要表現在同學間的文化歷史基礎、音樂基礎素養、性格特點和表達能力等方面的差異，這樣直接導致文化歷史基礎、音樂基礎素養較薄弱，性格內向和表達能力較弱的學生的課堂參與度欠佳，這樣從某種程度上會打消這些同學的學習積極性。

（2）在課程《西方音樂簡史和作品賞析》的期末評價環節上還沒有根本性的轉變，仍然是實行期末考卷制，以卷面分數的高低來測評學生對《西方音樂簡史和作品賞析》課程知識點的理解和掌握情況，這相對機械，并且不利于測量學生運用西方音樂歷史學知識對音樂現象、音樂事件進行思辨和批判的能力，當然期末考卷制的改革還有待于學校、教務處和學院等管理部門的有效溝通和協調。

三、結論與建議

（一）結論：

結合作者近三年的授課經驗和相關調查研究以及在江西科技學院音樂舞蹈學院開展的系列教學實踐證明，達到了研究的預期效果，取得了重要的教學實踐意義和價值，也很好地適應了應用實踐型本科高校的辦學定位。其主要成果為以下四項：

1.制定《西方音樂簡史與作品賞析》課程的新教學大綱，主要突出西方音樂歷史的結構性特點和對音樂作品、音樂事件的認知、理解，重點關注對音響的聽辨；

2.盡量使用簡練、結構清晰的教材，如江西科技學院音樂學院將《西方音樂史簡編》（沈旋等編著，上海音樂出版社出版，1999.5）更換為《歐洲音樂簡史》（錢仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；

3.由傳統的教師課堂講授，學生被動接受的填鴨式的教學模式，改變為學生課前查找資料、課堂分組討論、教師總結、課后聽辨音響實踐的教學模式。

（二）建議：

基于分析與討論中提出的問題，提出以下建議：

1.為了兼顧應用實踐型高校音樂學專業學生在文化歷史基礎、音樂基礎素養、性格特點和表達能力等方面的差異性，特提出在制定《西方音樂史》課程教學大綱時在教學內容和開課計劃的安排上，應突出西方音樂史課程的應用性等特點，即運用音樂史學知識對音樂現象、音樂事件的批判能力，對各種類型音樂的辨別和鑒賞能力，而不是強調對音樂知識、音樂現象、音樂事件的死記硬背能力。

2.為適應應用實踐型高校的辦學定位，在制定《西方音樂史》課程教學大綱時在教學內容和材料的選擇上應突出以下內容。

首先，擴大實踐性和應用性的教學內容，對具有音響、音頻、照片、樂譜、樂器等豐富介質的音樂教學內容（如J·S·巴赫的二部、三部創意曲、賦格、平均律鋼琴曲，柴可夫斯基的交響樂、貝多芬的奏鳴曲、舒伯特的藝術歌曲、莫扎特的歌劇等等）應增加開課時量。

其次，突出學生主體參與性和應用性的教學方式和方法，如采用課前預習查找資料，在資料掌握的基礎上開展課堂討論和互動，課后進行評價和總結，避免教師賣力地講學生被動乏味地聽的教學怪圈。

再次，豐富教學手段、形式，應充分發揮多媒體教學的優越性，在多媒體課件制作上應盡量輔助以音響、音頻、照片、樂譜、樂器等豐富的音樂介質內容；以小組的形式去聆聽或觀看代表性的音樂片段、音樂會、歌劇等等，而后交流聽后和觀后感受和心得體會；讓學生用掌握的西方音樂歷史知識去評價身邊能接觸到的音樂會、晚會、演出等和西方音樂相關的節目，并定期向西方音樂史老師交流、匯報。

3.應用實踐型高校在《西方音樂史》課程的期末考試形式和評價方式應作相應調整和修改。

首先，改變單一的以紙質的期末考卷的形式來測評學生對西方音樂風格、音樂流派、音樂現象、音樂事件的理解和掌握情況，施行期末考卷和現場西方音樂知識問答相結合的雙軌制考核和評價方式。這將有助于考核和評價學生的理論思辨和批判能力。

其次，當然期末考卷制的改革還有待于學校、教務處和學院三級教學管理部門的有效溝通和協調，改變傳統高校《西方音樂史》課程單一的以期末考卷制的形式來測評學生對西方重要的音樂風格、音樂流派、音樂現象、音樂事件的理解和掌握情況。

[1]凌憲初.淺議西方音樂史教學改革的空間擴展[J].北京：中央音樂學院學報,1999(04).

[2]汪洋.高師西方音樂史教學的優化途徑[J].北京：中國音樂,2007(03).

[3]劉嶸.高師《西方音樂史》教學法之我見[J].北京：中國音樂教育,2001(08).

[4]蔡良玉.對西方音樂史教學中的中西比較視野的思考[J].北京：人民音樂,2006(01).

[5]張炫.高師“西方音樂史”教學問題檢視[J].河北：大舞臺,2010(12).

（責任編輯：喻洋平）

Study on Western Music History Curriculum Construction in Applied Universities

LONG Zhao-ming
（School of Music and Dance,Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China）

The differences of education orientation between applied universities and traditional universities cause the curricula differences in teaching objectives,teaching methods,examination modes and so on.History of Western Music in music education is one of the representatives of them.In view of this,this paper puts forward some suggestions and thinking on curriculum construction and reform of Western Music History:firstly,the practical content shall be put into the syllabus of Western Music History,emphasizing learning through listening,thinking through listening;secondly,the teaching content,teaching methods of Western Music History should highlight the practicality and applicability;thirdly,the assessment and evaluation of this course shall replace the final exam together with the cognitive judgment for audio,music events and music phenomenon.

applied universities;Western Music History;curriculum reform

J602

A

123(2015)01-0013-03

2014-08-25

龍朝明（1984-）,男，江西永新人，江西科技學院音樂舞蹈學院，講師，音樂學碩士。研究方向：音樂教育學，合唱與指揮。