高職會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)證研究

陳小紅，黃海輪，周 敏，陳 力

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430205）

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，這些教學(xué)項(xiàng)目必須是由傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來，這是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本條件。

一、從會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)要求看項(xiàng)目化教學(xué)的研究目標(biāo)

國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會(huì)計(jì)師》中將會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)定義為：按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中承擔(dān)某一工作角色的職業(yè)能力。近年來得到各界普遍認(rèn)可的會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、職業(yè)判斷能力、處理問題能力、創(chuàng)造性思維能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、表達(dá)與溝通能力、協(xié)作互動(dòng)能力、承受壓力的能力，還有獨(dú)立決策、成本意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、心智健康等。

作為注重培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的高職教育，會(huì)計(jì)信息化課程早已成為會(huì)計(jì)專業(yè)必開的一門職業(yè)技術(shù)課程。由于本課程是集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的邊緣性、交叉性學(xué)科，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的“言傳身教”、“按圖索驥”教學(xué)法的桎梏，使得教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”進(jìn)行，即以教師為中心，以教室、教材為基本點(diǎn)，師生之間缺乏交流與互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)忽視職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后概念不清,操作過程模糊，不能將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各模塊有機(jī)結(jié)合起來加以應(yīng)用。因此，高職教育具備充分的項(xiàng)目化教學(xué)拓展空間，通過項(xiàng)目化教學(xué)提高會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)是項(xiàng)目教學(xué)法的研究目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)

兒童認(rèn)知發(fā)展理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的，它被普遍認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源，由此形成了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教師的直接傳授并不能使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，這種獲取知識(shí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，充分利用有用的學(xué)習(xí)資源，在師生間協(xié)作互動(dòng)的基礎(chǔ)上來完成自己的意義建構(gòu)。以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)探索知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，是其理論核心的高度概括。近年來建構(gòu)主義所依托的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)今最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，特別是隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的普及，項(xiàng)目化教學(xué)更是成為深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和信息技術(shù)教育和理論基礎(chǔ)。這種信息化教學(xué)模式可描述為：在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，有賴于教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的積極探索和主動(dòng)建構(gòu)。其教學(xué)原則是：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴于以往的經(jīng)驗(yàn)來獲取和整合新的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)過程中教師幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)組織，把它們存入已有的知識(shí)存儲(chǔ)庫中去。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少共有的理解，這種共有的理解依賴于共同的交流。

（四）為了能夠更有效地適應(yīng)外界環(huán)境，所有學(xué)習(xí)任務(wù)中的任何內(nèi)容的知識(shí)都應(yīng)該放在運(yùn)用的情境中來學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事有效行動(dòng)的真實(shí)活動(dòng)和復(fù)雜情境，借此實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`技能的整合。

（六）設(shè)計(jì)一種促使學(xué)生獨(dú)立探究、愉快合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）使學(xué)生感到教師確定的問題就是他們本人急需解決的問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合。

（八）明確師生角色的定位：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師則由教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、疏導(dǎo)者、評(píng)判者。

（九）教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生思維，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是事實(shí)的積累。

（十）為了提高學(xué)生的自我控制能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)過程的反思。

三、將項(xiàng)目化教學(xué)理念引入會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

起源于美國、盛行于德國的項(xiàng)目化教學(xué)屬于探究式學(xué)習(xí)模式的一種，它尤其適用于職業(yè)教育。當(dāng)前我國高職課程改革中項(xiàng)目教學(xué)模式是其發(fā)展的基本取向，這主要體現(xiàn)在三個(gè)中心和三個(gè)轉(zhuǎn)變：其一，以學(xué)習(xí)者為中心，將職業(yè)能力與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)連接起來，打破傳統(tǒng)課程模板下知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性框架，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；其二，以問題或任務(wù)為中心，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與未來崗位任務(wù)連接起來，打破傳統(tǒng)課程體系的固有邏輯，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂伞㈦S機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；其三，以現(xiàn)實(shí)為中心，將未來工作環(huán)境與教學(xué)情境連接起來，打破理實(shí)結(jié)合的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)建交流和合作的互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)模式。

將項(xiàng)目化教學(xué)理念引入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，是必要而且可行的。

（一）相對(duì)于理論教學(xué)而言，本課程的重要環(huán)節(jié)為實(shí)踐教學(xué)。ERP管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，需要在實(shí)驗(yàn)過程中去熟練掌握。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理與手工會(huì)計(jì)處理原理及數(shù)據(jù)流程的差異，諸如崗位分工、權(quán)限設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、系統(tǒng)處理、工作效率等方面以及企業(yè)信息化的實(shí)施過程，也需要在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中去切身感受。項(xiàng)目教學(xué)法最能將某一教學(xué)任務(wù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來。

（二）我們提供給學(xué)生某一會(huì)計(jì)主體在一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容全面而具體，主要包括總賬、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表管理、應(yīng)收應(yīng)付、采購、銷售、存貨、庫存、財(cái)務(wù)分析等模塊，數(shù)據(jù)極為豐富。實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)和人、財(cái)、物各個(gè)方面，具有典型性、系統(tǒng)性。這種設(shè)計(jì)一個(gè)真正的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化、企業(yè)全方位信息化解決方案并付諸實(shí)施的工作過程，能將特定的教學(xué)內(nèi)容融入其中，具有極大的實(shí)用價(jià)值。

（三）本課程以一個(gè)工商企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)若干經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)案例和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的直接相關(guān)性，應(yīng)用性極強(qiáng)。

（四）本課程以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺(tái)，針對(duì)計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理的特點(diǎn)與管理要求，學(xué)生在教師的啟發(fā)下選擇項(xiàng)目、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、處理數(shù)據(jù)并完成項(xiàng)目任務(wù)，從中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、求知。

（五）在自主應(yīng)用型項(xiàng)目中，可以安排學(xué)生輪換上崗、身兼多職，獨(dú)立完成制證、出納簽字、審核憑證、記賬、結(jié)賬、出表、財(cái)務(wù)分析等多項(xiàng)操作，導(dǎo)揚(yáng)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的堅(jiān)定意識(shí)和攻堅(jiān)克難的執(zhí)著精神，提升自我學(xué)習(xí)、不斷拓新的能力。在一定的時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)生可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)。

（六）完成一個(gè)符合要求的項(xiàng)目是本課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容。本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，無論是自主應(yīng)用型項(xiàng)目還是協(xié)同對(duì)抗型項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，無論是獨(dú)立操作還是分工協(xié)作方式，都可以最終形成或展示明確而具體的項(xiàng)目成果，如一套完整的賬表數(shù)據(jù)。

（七）對(duì)于一些具有一定難度的綜合性項(xiàng)目，教師可以依據(jù)項(xiàng)目能力目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生既要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，又要善于運(yùn)用新的知識(shí)和技能去自行開發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成項(xiàng)目實(shí)施過程，而不是直接給定項(xiàng)目步驟和結(jié)果。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)一些既定要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或獲得某種意料之中的項(xiàng)目結(jié)果，還可以充分利用大量的會(huì)計(jì)核算資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策，提高互助學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（八）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，師生可以共同思考：既往項(xiàng)目的亮點(diǎn)在哪里？那些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒？失敗之處在哪里？原因是什么？如何糾正偏差改進(jìn)提高？共同交流和評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果是項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的精彩之處。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化課程中的實(shí)踐探索

（一）會(huì)計(jì)信息化課程中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具備的特征

1.有一個(gè)引發(fā)性或驅(qū)動(dòng)性的問題

發(fā)現(xiàn)問題是為了組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)則是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體。本課程以一個(gè)會(huì)計(jì)期間一個(gè)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，所選項(xiàng)目中的問題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)聯(lián)性。

2.形成一個(gè)或一系列可供交流和討論的最終作品

本課程教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施企業(yè)信息化解決方案，根據(jù)企業(yè)管理要求和財(cái)務(wù)核算特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、有效的、可供交流的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案是項(xiàng)目教學(xué)的最終作品。

3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識(shí)

面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和將來工作中可能遇到的問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，廣泛涉及到會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的密切合作關(guān)系

對(duì)于協(xié)同對(duì)抗型項(xiàng)目，通過分工合作的方式，項(xiàng)目小組成員共同設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)。由教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)目的所有人員相互合作形成的“學(xué)習(xí)共同體”中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目能力目標(biāo), 啟發(fā)學(xué)生自行開發(fā)項(xiàng)目方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；項(xiàng)目小組成員分工操作會(huì)計(jì)軟件，充分利用會(huì)計(jì)核算資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

（二）會(huì)計(jì)信息化課程中項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)成要素

1.內(nèi)容——有用的學(xué)科知識(shí)

內(nèi)容除了承載學(xué)科的原理、觀念外，也應(yīng)該包括可能出現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)情境中的各種問題和狀況。在教學(xué)活動(dòng)高度集中的條件下，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行的深度探究。在教的內(nèi)容方面，應(yīng)針對(duì)自行操作后還不能掌握的主要傾向性的疑難問題；對(duì)學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的，堅(jiān)決不教，比如操作員權(quán)限。在學(xué)的方式上，可以采取“做中學(xué)”、“兵帶兵”等，教師只是扮演引導(dǎo)者、合作者的角色。教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)下帶著項(xiàng)目中的問題去思考，從理論中學(xué)到“正確的財(cái)務(wù)思維”。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有能力自行克服、獨(dú)立處理難題，尋找規(guī)律，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)——靈便的學(xué)習(xí)策略

在協(xié)同對(duì)抗型項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)研、團(tuán)隊(duì)研討、案例分析等方法搜集資料，在教師所呈現(xiàn)的、具有一定難度的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)所掌握的資料進(jìn)行分析處理，生成有應(yīng)用價(jià)值的信息，項(xiàng)目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。系統(tǒng)編碼、數(shù)據(jù)測試過程，階段性財(cái)務(wù)分析報(bào)告和管理活動(dòng)設(shè)計(jì)文檔，一套完整的賬表數(shù)據(jù)，這些明確而具體的成果展示都是項(xiàng)目個(gè)人或項(xiàng)目小組提交作業(yè)的表現(xiàn)形式。

3.情境——獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境

本課程項(xiàng)目化教學(xué)既注重師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也支持個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這種協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相融合的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境既能激發(fā)學(xué)習(xí)者快樂學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)個(gè)人之間以及個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的互助協(xié)作，又能提高和增強(qiáng)個(gè)人的自立能力。

4.結(jié)果——豐富的學(xué)習(xí)成果

本課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)達(dá)到兩方面的要求：首先是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)的全面掌握,然后是學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中以特定的操作員身份完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。根據(jù)項(xiàng)目案例內(nèi)容和操作流程,在對(duì)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位模擬時(shí),我們會(huì)讓學(xué)生以不同的身份扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色，如出納、總賬會(huì)計(jì)、賬套主管等，并隨時(shí)進(jìn)行角色輪換，最終完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全過程的操作。項(xiàng)目教學(xué)模式豐富的成果除了展示學(xué)習(xí)者嫻熟的專業(yè)技能、靈活應(yīng)用知識(shí)的策略，還有特有的職業(yè)信念以及終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化課程中的設(shè)計(jì)

1.選定項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)情景

項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)主要解決如下問題：

（1）如何尋找一個(gè)問題任務(wù)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)？

（2）如何探索教學(xué)活動(dòng)中的項(xiàng)目來源？

（3）如何根據(jù)不同的項(xiàng)目來源建立一個(gè)項(xiàng)目庫？

（4）學(xué)生如何正確選擇和應(yīng)用項(xiàng)目庫？

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的首要問題就是尋找一個(gè)問題任務(wù)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)。通過尋找數(shù)據(jù)支撐、案例研究來選定項(xiàng)目，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。選定項(xiàng)目前要以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，打破各專業(yè)課程的橫向分割，使學(xué)生從不同專業(yè)角度對(duì)企業(yè)內(nèi)部不同業(yè)務(wù)循環(huán)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。為此教師事先必須深入研究項(xiàng)目內(nèi)容，做好可行性分析和預(yù)測，選定的項(xiàng)目主題應(yīng)目標(biāo)明確、學(xué)生喜愛。

由教師設(shè)計(jì)、學(xué)生輔助、企業(yè)實(shí)踐三方面共同組成的項(xiàng)目庫能取長補(bǔ)短、相輔相成。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是對(duì)平時(shí)教學(xué)階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，在反復(fù)修正各項(xiàng)參數(shù)的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)再應(yīng)用于教學(xué)中去。為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主攻關(guān)的信心，在完成日常項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)專業(yè)競賽，參與教師的科技項(xiàng)目研究，學(xué)生自創(chuàng)項(xiàng)目也可作為項(xiàng)目內(nèi)容。企業(yè)的項(xiàng)目真實(shí)而具體，主要應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)中。我們將來源于這三方面的項(xiàng)目編成一個(gè)項(xiàng)目庫，掛在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生選擇。

2.制定實(shí)施計(jì)劃，明確目標(biāo)

在完成總體計(jì)劃后應(yīng)進(jìn)一步做出執(zhí)行計(jì)劃：什么時(shí)候（會(huì)計(jì)期間）、誰（操作員管理）、什么任務(wù)（操作權(quán)限）、怎樣完成（操作規(guī)程）？項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要立足于基本知識(shí)，不偏離教學(xué)內(nèi)容，又要有一定的拓展空間，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)新。制定項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位能力的要求，具有針對(duì)性、實(shí)用性、新穎性，并且難易適度，數(shù)據(jù)翔實(shí)和準(zhǔn)確。

（1）對(duì)于采用模塊化方式的示范項(xiàng)目，可以按照教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)來劃分項(xiàng)目的相關(guān)模塊，如總賬、報(bào)表等，授課過程中所選擇的模塊與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這類項(xiàng)目比較單一，課程結(jié)束時(shí)整個(gè)項(xiàng)目即可完成。

（2）對(duì)于采取分階段以及分組的迭代實(shí)施方式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完全可以參照IT企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式。學(xué)生根據(jù)企業(yè)管理要求和會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)，在參考教師提供的項(xiàng)目資料的基礎(chǔ)上，以若干個(gè)虛擬會(huì)計(jì)主體在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，獨(dú)立制定財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案并付諸實(shí)施，這類項(xiàng)目具有一定難度。獨(dú)立項(xiàng)目可以注重評(píng)價(jià)實(shí)施過程中問題的解決措施等方面，綜合項(xiàng)目則注重邏輯關(guān)系和整體成效的評(píng)價(jià)。

3.監(jiān)控執(zhí)行過程，協(xié)作交流

（1）項(xiàng)目分組

我們將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)劃分為若干個(gè)會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目研發(fā)小組，由6-8人組成的項(xiàng)目小組模擬一個(gè)會(huì)計(jì)主體。

角色扮演：

小組負(fù)責(zé)人：某一會(huì)計(jì)主體小組組長，會(huì)計(jì)主管（可同時(shí)擔(dān)任賬套主管、系統(tǒng)管理員）

小組成員：出納、總賬會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。

表1：項(xiàng)目分組

（2）項(xiàng)目實(shí)施

在明確各自分工、操作權(quán)限基礎(chǔ)上，項(xiàng)目小組成員分工協(xié)作方式確定之后，就可以按照既定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序?qū)嵤?/p>

表2：項(xiàng)目實(shí)施的主要階段及工作內(nèi)容

為了保證整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程完整有序地進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極誘導(dǎo)、細(xì)心組織、重點(diǎn)監(jiān)控，并在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目前先行熱身，充分設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)方案并先期實(shí)施完成，展示項(xiàng)目效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目教學(xué)中來。通過單證賬表的填制、輸出，學(xué)生熟悉了企業(yè)真實(shí)的信息傳遞情況，理解了企業(yè)管理中各相關(guān)業(yè)務(wù)部門的地位和聯(lián)系。實(shí)施過程中要進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)、避重復(fù)，實(shí)施步驟要適時(shí)提示，相關(guān)資料要及時(shí)給出，教學(xué)計(jì)劃可臨時(shí)調(diào)整。這就要求教師具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，具備駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、整合資源的能力。

4.評(píng)估項(xiàng)目成果，完善設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目評(píng)估的形式：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（2）項(xiàng)目評(píng)估的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、教師教學(xué)效率評(píng)估體系。

（3）項(xiàng)目評(píng)估的要旨；以市場職業(yè)能力需求為本位進(jìn)行架構(gòu)的項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

為了實(shí)現(xiàn)“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目教學(xué)法的完美收官，必不可少的重要環(huán)節(jié)就是最后的總結(jié)評(píng)估。總結(jié)評(píng)估使得教學(xué)相長，相得益彰：學(xué)生充分表達(dá)、分享了自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)及技能操作的不足，獲得在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體驗(yàn)；小組互評(píng)能取長補(bǔ)短、有的放矢；教師的精彩點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得以提高。因此后續(xù)跟蹤與考評(píng)機(jī)制是項(xiàng)目化教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化課程中的應(yīng)用效果

本課題研究以13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本，并在實(shí)驗(yàn)過程中逐步擴(kuò)大樣本容量，所選課程涉及“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”。基于ERP環(huán)境下的角色扮演，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中通過虛擬企業(yè)的建立，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、流程完全按照企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的實(shí)際工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)部門各崗位工作情景，形成理實(shí)一體、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；在基于ERP環(huán)境下，運(yùn)用用友ERP財(cái)務(wù)軟件，通過分崗、輪崗、聯(lián)崗綜合模擬實(shí)訓(xùn)，以角色扮演法按照崗位設(shè)置、人員分工、操作員權(quán)限，讓每個(gè)學(xué)生一身兼幾職，不定期進(jìn)行崗位輪換，循環(huán)交替進(jìn)行。同時(shí)依據(jù)虛擬企業(yè)日常賬務(wù)處理完畢所生成的涉稅數(shù)據(jù)進(jìn)行電子報(bào)稅，學(xué)生掌握了不同崗位、不同角色的所有操作流程，使得實(shí)訓(xùn)操作具有較強(qiáng)的仿真性、適時(shí)性。特別是本課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)用案例庫建立后，大大增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，這種基于ERP環(huán)境下的角色扮演操練，一方面使學(xué)生通曉了企業(yè)財(cái)務(wù)崗位交接程序和業(yè)務(wù)流程，對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理控制制度和經(jīng)營運(yùn)作全局觀有了切身體會(huì)；另一方面也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，得到了校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及同行學(xué)生的一致稱贊；在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，普遍反映學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能證書考核要求，學(xué)生在課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格考試中通過率高，在全省、全國舉辦的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽、行業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)率高。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近，對(duì)于提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)大有裨益。

（注：本文系市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“依托虛擬企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2013164）

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)(第2版)[M]．北京:高等教育出版社，2012-06.

[2]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[3][瑞士]皮亞杰.Jean PiagetTHE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY[M]．北京：商務(wù)印書館，1997.12.

[4]陳小紅，項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊2012，（18）.