鋼筋翻樣與算量課程教學改革探索

徐冬梅 楊會東

(1.正德職業技術學院，江蘇 南京 211106； 2.東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088)

鋼筋翻樣與算量課程教學改革探索

徐冬梅1楊會東2

(1.正德職業技術學院，江蘇 南京 211106； 2.東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088)

分析了《鋼筋翻樣與算量》課程教學現狀，提出了一種教學改革的新思路，即整合本課程與《建筑工程施工》課程的理論內容和現場實訓，并引入前導課程中的建筑CAD制圖和建筑施工圖識圖等知識，課程改革實例采用項目教學法，即以完成施工圖中梁鋼筋算量下料、加工綁扎的項目為任務驅動，貫穿于課前、課中、課后全過程，在課后反饋中，學生和教師均表示有較大收獲，證明了這一課程改革思路的有效性。

教學改革，項目教學法，鋼筋翻樣

0 引言

隨著生產力的不斷發展，建筑業已發生了翻天覆地的變化。各種新結構不斷出現，各種新規范、新規程、新標準不斷出臺，鋼筋涉及的理論知識也不斷發展豐富，鋼筋工程的計算和施工變得越來越復雜，鋼筋翻樣水平的高低直接決定了工程的質量、安全以及人力、物力的節約還是浪費[1-4]。在這個背景下，許多高職高專學校開設了《鋼筋翻樣與算量》課程。

現階段《鋼筋翻樣與算量》的教學效果與學生和企業的需求存在較大差距，筆者結合自身的教學經歷探索了本課程的理論與教學改革[5-7]。

1 《鋼筋翻樣與算量》課程教學現狀

1)課程教學體系欠合理。

在大多數高職高專學校中，本課程的前導課程主要有《建筑材料》《建筑識圖》《建筑施工》等課程。由于這些課程的講授時間跨度大，學生容易產生遺忘，學生沒學好前導課程會嚴重影響《鋼筋翻樣與算量》課程的學習。

2)課程現場實踐欠缺。

大部分的學校都建有建筑實訓基地，將《建筑工程施工》課程進行現場實訓教學，課程內容一般會包括鋼筋翻樣與算量，這與《鋼筋翻樣與算量》課程內容有較多重疊，同時受課時限制，內容的深度和廣度也不夠。目前《鋼筋翻樣與算量》課程一般不安排學生的現場實訓環節，只安排學生在教室依據圖紙進行鋼筋算量實訓，學習內容較難，也難以調動學生的學習積極性。

2 課程實訓教學改革思路

前導課程中《建筑工程施工》對《鋼筋翻樣與算量》影響最大，聯系也最緊密。但2門課程不能合并為1門課程，這將會導致課程內容和課時過多，教師工作量過大。但這2門課程可以平行教學，課時錯開，資源共享，例如將這2門課程同時安排在一個學期的上半學期和下半學期，在上半學期，由1班上《建筑工程施工》課程，2班上《鋼筋翻樣與算量》課程，2個班級都由1位老師講授。當1班級學生搭好腳手架和模板后，再由2班學生對梁鋼筋和柱鋼筋進行算量下料和綁扎，下半學期時1班和2班學習課程互換，教師換另外1位。

2門課程的內容也進行了調整，相互補充，原《建筑工程施工》課程中梁板柱的鋼筋翻樣與算量內容可放入到《鋼筋翻樣與算量》課程中，這也為《建筑工程施工》課程節省了課時，避免了2門課程內容的重復。筆者根據以上思路，并融入了前導課程中的建筑CAD制圖和識圖等知識，對《鋼筋翻樣與算量》課程中梁鋼筋下料、加工和綁扎這一課程單元進行實訓教學嘗試。

3 課程實訓教學改革實例

3.1 教學目標、重難點、學生情況的分析

本單元學習目標是讓學生能繪制和識別建筑施工圖中梁鋼筋圖紙，具備鋼筋下料計算、下料單編制及加工綁扎的能力；重難點是鋼筋下料計算、填寫下料單和鋼筋加工與綁扎。學生情況有基礎弱，學習主動性和自信心不足，但活潑好動，動手課程興趣高。

3.2 教學方法和教學設計

教學方法主要采用項目教學法，以完成梁鋼筋下料、加工和綁扎的項目為任務驅動，貫穿于課前、課中、課后全過程，學生人人參與。教學設計是將單元劃分為4個模塊，具體如圖1所示。

下面按照這4個模塊的教學內容和教學體會兩個方面分別介紹：

模塊1：制圖識圖(2課時)。

教學內容如下：

1)上課前布置課前任務，內容是復習前導課程中CAD制圖軟件和建筑施工圖的識圖。2)抽查學生課前任務完成情況，并評分(20 min)。3)學生根據施工平面圖，采用CAD繪制架構造詳圖(30 min)。4)學生完成圖紙后上交，教師現場打分。5)教師點評學生CAD圖紙(20 min)。6)教師講解樓層結構架配筋圖的制圖、識圖知識(20 min)。7)布置下次課前任務。讓學生查閱鋼筋下料計算方法。

梁鋼筋構造詳圖見圖2。

教學體會如下：

1)可采用學生相互交流，互動的課堂氣氛。2)布置課前任務非常重要，將直接影響課堂效果。3)所有評分記錄在評分表中。4)多鼓勵學生，采取賞識教育。

模塊2：下料計算(2課時)。

教學內容如下：1)抽查學生課前任務完成情況，并評分(20 min)。2)教師結合實例講解鋼筋下料基本原理和計算方法(30 min)。3)學生課堂完成施工圖中各類架鋼筋的算量。統計到架算量表中，并填寫架的下料單，上交教師，教師現場評分(40 min)。4)教師點評學生成果。5)布置下次課前任務。讓學生查閱鋼筋加工綁扎方法。

教學體會如下：1)鋼筋算量方法是學習的重難點，講解應細致，實例盡可能豐富。2)課堂任務現場做，教師現場監督，可有效杜絕學生抄襲。3)教師打分應公正，公開和透明。

模塊3：加工綁扎(4課時)。

教學內容如下：1)進行安全和紀律教育。抽查學生課前任務完成情況，并評分(20 min)。2)將學生分組，在實訓場地結合，領取實訓工具(20 min)。3)學生實訓：根據架鋼筋下料單切割鋼筋，加工主筋、箍筋、彎起鋼筋，綁扎成架，放置實訓現場架模板上(140 min)。4)教師現場驗收并對各組完成情況評分。

教學體會如下：1)教師巡視、指導、拍照，管理記錄和安全監督。2)安全教育和實訓課堂記錄非常重要，對學生違反安全規定要扣分，計入實訓成績。3)鼓勵各組進行競賽，對表現好的組通報表揚并加分納入考核成績，從而有效調動學生的積極性和組內同學間的團結合作意識。

模塊4：考核總結(1課時)。

教學內容如下：1)各組組長上臺總結發言(20 min)。2)教師展示各組的考核表，并點評各組的優點和存在的問題。學生參與課堂互動，總結實訓感受(25 min)。3)布置后續實訓課前任務。

教學體會如下：1)實訓結束后及時讓學生進行總結。2)鼓勵學生上臺演講，可增強學生自信，鍛煉學生各方面的能力。

對各模塊中用到的教師考核所需的加工綁扎驗收表是根據《混凝土結構工程施工質量驗收規范》中的要求制作的，見表1。

表1 加工綁扎驗收表

4 結語

1)教師應對每位學生進行考核，杜絕“南郭先生”。考核應具體到每一個實訓模塊，考核內容要詳細、公開和公正，不僅考核學生的理論知識掌握程度和動手能力，還應包括安全、紀律、衛生等，同時考核過程應充分體現德育教育。

2)如果實訓學生過多，會增加教師的工作量，也讓學生在實訓過程中難以得到教師的充分指導，這將會降低實訓效果，所以學生數量控制在30人內為宜。

3)通過以上的實訓改革，《建筑工程施工》課程和《鋼筋翻樣與算量》課程既相互獨立，又相互融合。前者為后者搭設好了實訓的平臺，后者又為前者節約了授課內容和課時，同時又避免了2門課程內容之間的重疊。

4)融入前導課程中的建筑CAD制圖和識圖等知識，不僅可以豐富《鋼筋翻樣與算量》課程的內容，而且起到了復習鞏固已學知識的效果。實訓課程結束后，學生和教師均有較大收獲，證明了這一課程改革思路的有效性。

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Inquiry onSteelDetailingandCalculationcurriculum teaching reform

Xu Dongmei1Yang Huidong2

(1.ZhengdeVocationalCollege,Nanjing211106,China; 2.ChengxianCollege,SoutheastUniversity,Nanjing210088,China)

The paper analyzesSteelDetailingandCalculationcurriculum teaching status, and puts forward new teaching reform concept, which refers to integrate the curriculum withBuildingEngineeringConstructioncurriculum theory and field training, and to introduce Building CAD drawing and building construction chart recognition and other knowledge. Furthermore, the teaching reform example applies project teaching approach. That is to say, taking beam steel computation and binding project as the task and penetrating them into before-class, in-class and after-class. As a result, according to the after-class feedback, both students and teachers makes great achievements, which proves that teaching reform concept is effective.

teaching reform, project teaching approach, steel detailing

1009-6825(2015)30-0241-02

2015-08-14

徐冬梅(1981- )，女，碩士，工程師； 楊會東(1982- )，男，碩士，講師

G712

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