淺談提高小組合作學習的實效性

張成杰

隨著教學改革的逐步推進，課堂改革也如火如荼地開展著，其中，小組合作學習當屬最突出的一種學習方式。小組合作學習既能培養學生的合作意識，又能促進不同層次學生的共同提高，得到廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作還存在一些問題和困惑。

1.教師注重小組合作的形式。教學中，若教師安排小組合作學習時，一定是一派熱鬧景象，同學們積極探討，踴躍發言，看起來異常熱鬧，課堂上人聲鼎沸，氣氛濃烈。你如果仔細觀察，就會發現這熱鬧背后的情況。其實，并不是所有的學生都在積極參與操作，動腦思考，許多時候只是部分學生參與，另一部分會比較沉默。在討論、交流時，學生也是各說各的，不能相互配合，不尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。這樣的合作學習，給人的感覺就就是搞形式、作秀，實效性不大。

2.教師不能把握學生掌握知識的程度。因為小組合作學習后，都是有小組代表發言。如此一來，教師只看到了那些代表小組發言的小組長，講得有條有理，而那些差一點的學生掌握的怎么樣，教師沒有真正的把握。因此，每個學生到底對知識掌握到什么樣的程度，教師不能完全的掌握，弱勢群體沒有得到很好地關注。那么，如何使學生在小組合作學習中能有效地進行呢？

1.組建合理的小組。組建小組時結構要合理，應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、共同提高”的原則，教師可按照學生知識基礎、學習能力、性格特點進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，讓每一個學生都有交流討論的對象，也就是在一個組內處于同一水平的學生至少要有兩名。分組時也要征求任課教師的意見和建議，以實現學科均衡，也可以不同學科進行不同分組。

2.培養能力較強的小組長。實踐告訴我們，選一名成績較好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師要定期對小組長進行集中培訓，了解反饋信息，進行前置性作業的指導，讓他們在小組內樹立威信，真正起到示范作用。

3.小組內也要進行分層。學生在交流討論中以本層次的同學為主，同層次的學生更有共同語言，更符合本層次學生的認知特點。當然，兩個層次的學生沒有嚴格的界限，又可以互幫互學，如第二層次的學生遇到難以解決的問題時，可以與第一層次的學生結對子。

4.把握好小組合作的時機與原則。小組合作必須是在學生獨立思考前提下的合作。有些教師在教學中，還沒有等學生進行充分的思考，就迫不及待地讓學生進行交流討論。這樣，學習水平較低、反應較慢的學生就完全成了聽眾，得不到應有的尊重，會慢慢喪失和同學合作的興趣。因此，在進行小組合作時應注意以下幾點：

（1）要選擇恰當的小組合作時機。小組合作可以設計在教學的重點、難點處，也可以設計在學生質疑問難中提出的探究性、發散性問題上。小組合作一定不能弱化學生的獨立學習，當學生經過獨立思考后，展開小組合作，更能達到良好的效果，使學生感受到合作學習的愉悅。

（2）要建立小組合作的規則。沒有規矩，不成方圓。小組合作學習必須建立有序的合作探究規則，否則，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。小組合作進行前，教師應把需要討論、推敲的問題布置給學習小組，組長對每一個學生進行合理分工，明確職責，使學生帶著任務，圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交流，而且也要引導組間交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法和解題策略。

（3）要保證小組合作學習的時間。不少教師經常為了完成預期的教學內容而提前打斷學生的討論，這樣做限制了學生思維的延伸，自然也就使小組合作失去了生機和活力。教師要給學生提供充分的小組討論、探究、交流的時間，讓每一個學生都有發言的機會和相互補充、辯論的時間，使不同層次的學生都能參與到小組合作學習中去，使每個層次的學生都能得到提高。

5.注重教師的引導和總結作用。不少教師在小組合作學習的過程中，完全放手給學生，忽視教師的主導作用，不敢講、不敢說。其實，這是一種認識上的錯誤，因為小組合作學習雖然可以使學生在討論中獲得一些知識，但獲得的知識往往是零碎的、不完整的或不系統的，有些甚至是錯誤的，有些學生缺乏辨別能力，是非不清。教師不僅是小組合作學習的組織者，更是小組合作學習的引領者。要走到學生中去，檢查小組合作情況，并在其中加以啟發，進行評價和總結，如發現小組合作學習的方向偏離，還要及時加以引導，使學生順著預期的教學目標行進。

總之，小組合作學習是一種新型的學習方式，我們教師只有不斷地總結、反思，才能使小組合作學習落到實處，真正有效、實效、高效，讓每個學生都得到發展，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：山東省淄博市淄川區淄河中學）