用質疑法點亮“三三三”語文課堂

張姝姝

學貴有疑。學生只有在學習中產生了疑問，才有可能較為主動地進行問題的探究，從而自主地參與學習活動。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”而質疑法則是學生自主學習有效的保證，也是點亮我校“三三三”課堂模式的一抹燈火。

文言文的教學歷來是語文教師的心結，教學中極容易形成“媽媽式”教學 ——面面俱到，唯恐遺漏一處細微的文言知識點，從而忽略朗讀能力的培養及其他教學目標的達成。而質疑法可有效改善這一現狀，因為學生在質疑后討論，討論后發言，發言后評點。而教者需做的，僅剩下環節串聯及“總結陳詞”。

此處筆者以《始得西山宴游記》一課為例，談一談質疑法鋪路下的文言文教學情況。

【激趣導入】

一般教學思路：方法可能多種多樣：或以柳宗元的優美詩文導入，或以柳宗元的軼聞導入，抑或是其他新穎、獨特的方式等等。

我的意見：總而言之，不論怎樣設置導入，我認為都應遵循兩個原則：一，足以激發學生學習本文的興趣;二，不可直露地以文章內容或情感主題作為導語主要內容，這樣便是本末倒置了，那些內容是需要學生在課文學習時去探究發現所得的，不應上課伊始就和盤托出。

【作者、背景簡介】

一般教學思路：相信教者在此環節多以課件出示的形式為主，接著自己朗讀一遍，或讓學生個別朗讀，或讓學生集體朗讀，這是最普遍的方式。而上升一個臺階的教者則有可能是讓學生自主介紹，顯示其預習情況，然后再出示課件對比評價。

我的意見：第一種方式可謂低效，學生難以形成深刻印象;而第二種方式雖有所改良但也易陷入突顯個別化的誤區，其他學生對于此環節的把握情況，教者不曾重視便立即進入下一環節。

那么，何種方式會有更好的普遍檢查預習情況的效果呢？我認為，可以嘗試這樣一種方式：讓學生參看材料中的文字內容，或將其出示于課件中，接著讓學生從中篩選概括關鍵詞（短語）。這樣的一種方式既可以檢查學生的預習情況，又能夠訓練概括提煉關鍵詞（短語）的能力，同時，對于此作者的大致情況學生也能夠留下深刻的印象。

關鍵詞（短語）：柳宗元、唐代、文學家、思想家、字子厚、柳河東、被貶、柳柳州、唐宋八大家、韓柳、永州八記。

接著課件出示學生的課前質疑：“作者為什么被貶？”此問題的討論可進一步細致解決對作者及寫作背景的把握。

【解題】

此環節可設置如下兩個問題：

1.“始得西山宴游記”如何斷句？（首先解決“始”的含義，然后斷句 ——始得/西山/宴游/記）

2.文中何處照應題中的“始”？（學生一般會找兩處，其中“而未始知西山之怪特”句中“未始”應為“未嘗”意，故此句不應選，真正照應處應為“游于是乎始”。）

此處可追問學生的課前質疑題：為什么說“向之未始游，游于是乎始”？從而引出對比的表現手法，帶著這一手法探究課文如何體現西山之怪特，這也是教學重點。

【朗讀課文】

采用分小組站讀法，體現正式性。因為在另幾組進行點評時，評價標準中有“朗讀儀態端正”這一項，其他還有：普通話標準，斷句正確，語速適中，語調抑揚頓挫等。

【分析課文】

也就是開始進入解決質疑的環節。

課件出示第一段質疑：

1.“施施”、“漫漫”、“覺而起，起而歸”表現了作者怎樣的游山心情？

2.作者被貶后“恒惴栗”，為什么喝那么多的酒（“傾壺而醉”）然后睡去？

3.第一段中寫過去瀏覽諸山的情景與西山似乎沒有直接關系，是否可以刪去？師補充提問：第一段最后一句有什么作用？（旨在為學生在考試或日常做題時解決“文句在文中作用”類問題鋪路）

以上問題對于第一段的主要內容、作者情感、寫法等方面都起到了很好地概括作用，可以說將其解決就等于把握了第一段的要義。下文的有關第二段的問題也是一樣的極具探討價值，所以，問題的篩選十分重要。

課件出示第二段質疑：

1.西山有哪些“怪特”之景？

2.描寫西山之景作者用了哪種修辭手法？（此處可引導學生想象后插入圖片鏈接，但必須是真實西山圖景，以防攪亂學生的想象思維。）

3.作者游覽時的身心感受是怎樣的？

4.作者兩次寫游而醉，有什么不同？

師補充提問：

作者在“游山歸去”這方面的態度前后有何不同？（旨在引導全面對比）

【拓展遷移】

聯系前文：柳宗元的寄情山水、物我合一的胸懷與我們學過的哪個作者相似？

（旨在使學生聯系上一篇《赤壁賦》中蘇軾的曠達人生態度，感知與蘇軾境遇類似的柳宗元相似的胸襟。）

【教后感】

學生能夠對課件出示的質疑題積極合作探討解決，最終使得教學目標能夠很好地達成。而教者雖在課前費了很多心思備課、篩選質疑題，但在整個課堂教學中省了很多力氣，且看著學生真正質疑起來，討論起來，動起來，實在是十分有成就感。關于文言知識的積累，則可分散進行，如預習時、課文分析中以及課后鞏固。總之，質疑法若能較為適當地應用于教學中，必將正確達成“三三三”有效教學的宗旨，學生也必將從中獲益。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）