青春是一本倉促的書

向微微

朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這句話源于《論語·為政》子游問孝、子夏問孝，闡述了“因材施教”的道理，即針對學習者的志趣、能力等情況進行不同的教育。用在教師身上，可以在此基礎上詳細闡述為：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳的發展。作為一名當班主任，最重要是要讓自己的學生做一個“有心”之人。

一、有心人之天下第一心：良心

有了良心，才會有自己的正直，才會有自己做人的原則，才會有自己的道德規范。

很多時候，學校也好，班上也好，教師也罷，都制定了非常多的條款來制約學生的各種行為，比如說《中小學生行為規范》《校規》《班規》……

其實，這些規定的目的是什么，大家都明白：是為了改造學生身上的各種毛病。當這些規范在學生行為上表現出來時，學生也在逐漸向有“良心”的人靠近。所以，這些規定是必要的，當然也是所有的學生都該去自覺遵守的。

二、有心人之天下最真誠的心：感恩心

感恩是愛的根源，是快樂的源泉，一個不懂得感恩的人，在我眼里，他就是一個“殘缺的人”。

感恩父母，證明他是一個孝順的學生；感恩親朋好友，證明他是一個有情義的學生；感恩社會，證明他是一個樂觀的學生；感恩老師，證明他是一個知恩圖報的學生；感恩自然，證明他是一個善感的學生……

這樣的學生，能變得多壞呢？

正因為有這樣的思考，所以，我一直在努力，讓我班上的所有學生都要懷有一顆“感恩之心”。

三、有心人之天下最美的心：柔弱心

在這里，我所說的“柔弱”，并非“軟弱、懦弱”之意，而是“柔和、柔韌”之意。

這顆“柔弱”之心，可分為老師的、學生的。

老師如何用這顆“柔弱”之心呢？當班主任的老師，都不可避免的會遇到那種不把任何人、任何事放在眼里的學生。我誠然也不例外，而且遇到不止一兩次。

當我第一次當班主任，第一次遇到的時候，我第一反應是“我絕不能輸了氣勢”，后果：所有學生都在看我們吵，似在看“猴戲”，我卻是“猴”，在班上還失去了威信；第二次，有學生再次針對我時，經歷了第一次的我，不敢和他針鋒相對，只用惡狠狠的眼神盯著他，結果：他輕蔑的笑，似勝利的駿馬大搖大擺的離開我的視野，我卻慌忙的找他回來，似柔弱的小綿羊請凱旋的將軍。

經歷了那兩次，我不得不到處請教、到處尋找解決之法。終于有了自己“對付”這種學生之法：一顆“柔弱”之心。

當我再次遇到，我先微笑，他先恍惚了一下，然后，我把他請出教室，再把他請進辦公室。我也不嚴肅，即使內心“洶涌澎湃”，也努力保持“心正氣順”，盡量用“云淡風輕”的表情和他交談。結果：他理解了我，我了解了他的柔弱。

自此，我明白了“大柔非柔，至剛無剛”的道理。

四、有心人之天下最幸福的心：平常心

“平常心，好心情”，真真切切才是美，平平常常才是真。

對成績好的同學，我教他們擁有一顆“平常心”，讓他們懂得“勝不驕、敗不餒”。這樣他們才不是高高在上的學霸，而是班上善于助人的熱心腸；

對于好學卻成績平平的同學，我教他們擁有一顆“平常心”，讓他們知道“努力了，就不留遺憾”。這樣他們才不會厭棄學習，而是體會知識帶來的幸福；

對于好動成績又差還不想學的同學，我教他們擁有一顆“平常心”，讓他們找到“身上最閃光的地方，自己最擅長的技藝”。這樣他們才不會覺得自己什么都不行，而是展現自己，感受到自己是不可缺少的一員。

五、青春是一本倉促的書，卻留著淚，一讀再讀

在這個憂傷而凄冷的寒冬之夜，我從我單薄的學涯青春里打馬而過，穿過紫堇、掠過荊棘，感受那時的悲喜無常。我手插褲兜，瀏看無數的人群從我身邊面無表情地閃過，偶爾有人停下對我微笑，燦若桃花，我也知道，這些停留的人成為了我青春里的溫暖，我也停下，仔細閱看他們。

我抓住青春的尾巴，想著我那正出萌的學生們，也許：未來，在某一個時間、在某一個地方，你們也會一而再三地想念這一段時光的掌紋吧！記起某種聲音，想念某種笑容，心痛某顆眼淚，激動某個剎那……

關上青春這本倉促的書，明白青春并非不在，他給我留下了“銳氣藏于胸，和氣浮于臉，才氣現于事，義氣示于人”這四朋友。