新課標時代有效閱讀教學管窺

陳海娟

摘 要：為了達成2011年頒布的語文課程新標準設置的教學目標，我們必須讓主體性、趣味性、合作性、開放性等引領我們的語文閱讀教學，以此為社會培養(yǎng)出更多具有實踐能力與創(chuàng)新精神的人才。

關鍵詞：主體性；趣味性；合作性；開放性；引領；語文閱讀教學

2011年頒布的《語文新課程標準》積極倡導我們：在語文閱讀教學過程中，必須引導學生構建“自主、合作、研究”的學習模式。這種學習模式，要求學生在語文閱讀學習的過程中，在教師的指導下，在突出自身主體地位的前提下，以自主探究的方法和態(tài)度，主動探求蘊含于課文中的疑難問題，并達成預定的閱讀學習目標。實踐表明，我們可以通過下列途徑構建上述教學模式，達成上述閱讀教學目標。

一、創(chuàng)造自主探究空間，突出主體性

筆者多年的教學實踐證明：引導學生構建“自主、合作、研究”的學習模式，我們必須堅決摒棄此前教師講學生聽與記錄的傳統(tǒng)落后的教學模式，為學生創(chuàng)設自主探究的思維空間，鼓勵學生在自讀課文的前提下自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等，真正做到以學生為主體，讓學生有屬于自己的廣闊的思維空間，引導學生在主動探索、發(fā)現(xiàn)與體驗等過程中培養(yǎng)思考力與創(chuàng)造力，真正成為語文閱讀教學課堂的主人。

教學《只有一個地球》時，我曾為學生努力創(chuàng)設自主閱讀、自主思考、自主探究的空間，要求學生自讀課文三遍，并在每一遍的閱讀學習過程中分別思考下列問題：1.課文寫了哪些內容？2.課文寄予了作者怎樣的情感？3.面對“人們隨意毀壞自然資源，……給人類生存帶來了嚴重的威脅”的現(xiàn)狀，我們應該怎么辦？對于學生在自讀課文中必須思考的上述問題，我沒有要求學生馬上回答，而是引導學生深入思考后再作具體的回答。有的學生在回答上述問題時答案不是很準確，我則引導學生抓住課文中的關鍵性段落或者關鍵性語句等反復閱讀與思考，而后再回答。如此，既充分激發(fā)了學生自主學習、自主思考、自主探究的主動性與積極性，又解決了學生自主學習、自主探究不夠深入或者流于形式的問題。

二、預設問題情境，增強趣味性

布魯納（美國心理學家）曾言：對所學學科的興趣是學生學習的最好動機。實踐證明：學生的學習興趣是學生自主學習的內在動力，這個內在驅動力必須在特定的情境中才能發(fā)生。在語文閱讀教學過程中，預設的問題情境是學生個體積極思維的契機，是激發(fā)學生強烈的探究欲望的源驅動力，具有引發(fā)學生思考、調控學生思考進程等諸多方面的巨大作用。所以，我們必須結合具體的課堂教學目標與教學內容，通過設置有一定趣味性的問題情境等方式，引發(fā)學生的探究欲望，引導學生思考與探究問題。

教學《晏子使楚》時，我為學生預設了下列趣味性比較強的問題情境，激發(fā)學習研讀課文的濃厚興趣：晏子是哪個朝代、哪個國家、擔任什么職務的人？晏子為何要“使楚”？

晏子在“使楚”的過程中，遭遇了怎樣不公平的待遇？晏子是怎樣憑借三寸不亂之舌維護自己的尊嚴，并令楚王刮目相看的？如果你是晏子，面對那樣的場景，你會怎樣做？上述趣味性極濃的問題情境，有效地引發(fā)了學生強烈的求職欲望，學生很快進入了學習情境。

三、合理細化教學方案，體現(xiàn)合作性

聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀的學生必須“學會合作，學會做人，學會求知”。可見，合作意識與合作能力是當代學生必備的基本素養(yǎng)。小學生在生活閱歷、生活經(jīng)驗、知識儲備等方面原本就存在著明顯的不足。這就要求我們必須引導他們通過開展自主合作的學習活動，比如指導他們通過共同查閱資料、搜集信息、互相探究、各抒己見等途徑，培養(yǎng)團隊合作意識和合作能力。所以，在語文閱讀教學過程中，我們必須結合課文內容制訂學生合作學習的方案，引導學生采用小組合作的方式探究問題。

教學《少年閏土》時，我合理細化了教學方案，引導學生開展以“走近魯迅”為主題的探究性閱讀學習。步驟一：指導學生按每4人一組自由組合，自行選舉學習小組長。步驟二：運用多媒體設施展示活動計劃，每組成員明確分工。步驟三：指導學生圍繞確立的“走近魯迅”閱讀研究課題，要求各組成員利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等多種途徑，收集與魯迅相關的資料，而后在小組中互相交流，合作探究，形成探究成果。步驟四：各小組長將本組取得的探究成果用幻燈片的形式在全班展示。

四、拓展專題研究，堅持開放性

以班級授課制為主要形式的傳統(tǒng)的語文閱讀教學，無不是采用從書本到書本、從書本到練習的教學模式。無需置疑，這種教學模式具有明顯的封閉性。2011年頒布的語文新課程標準要求我們必須引導學生充分利用廣泛的教育資源背景開展開放的、自主的、探究式的學習活動，以此為學生提供更多獲取知識的渠道與方法。

1. 開放教學空間。開展專題性閱讀教學的空間無需拘泥于校園與課堂，可以帶領學生走出校門，將專題性學習延伸到自然與社會，將學習與社會生活、公益活動、社會考察等綜合實踐活動等緊密聯(lián)系起來。在專題研究《只有一個地球》的教學過程中，我曾帶領學生走出校門，實地觀察我們的生存環(huán)境。

2. 開放教學內容。研究性專題教學的內容必須豐富與廣泛，既可以是學生的學習生活，也可以是社會現(xiàn)實生活，既可以是某一學科領域的，也可以是多學科領域的交叉與綜合。如街道標語、環(huán)境語文、影視傳播、廣告等題材，都可以成為我們教學的研究專題。

3. 開放教學形式。教師在確立了教學研究專題后，可指導學生上圖書館或者上網(wǎng)查閱資料，教師也可以指導學生觀看與研究專題相關的音像資料，以此豐富教學形式。在研究學習《自然》這一專題前，我曾引導學生提前上網(wǎng)觀看與“自然”相關的影片資料，比如《國家地理》等，引導學生了解一些與自然相關的知識，在教學過程中再引導學生討論交流。

4.開放教學方法

很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

總之，為了達成2011年頒布的語文新課程標準設置的教學目標，我們必須讓主體性、趣味性、合作性、開放性等引領我們的語文閱讀教學，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，通過緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]王紅娟，小學語文拓展閱讀教學探究，J，學周刊，2015年12月.

[2]陳永旭，淺談小學語文閱讀教學的有效策略，J，學周刊，2016年1月.