淺析小學口語交際課的現狀與應對策略

陳子健

在漫漫的歷史長河中，多少名人因雄辯無敵而名垂千古，藺相如完璧歸趙，，孔明舌戰群儒……他們憑借能說會道的本事獲得成功。同樣，放眼現實世界，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，勢必會在現代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。在《語文課程標準》中明確地提出了培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又是適應了時代發展的要求。培養學生的口語交際能力是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。

什么是口語交際？口語交際的現狀究竟如何？如何培養學生口語交際能力已成為大多語文教師重點關注的問題。

一、小學口語交際課堂現狀

面對口語交際課堂，不少教師都有一種畏難情緒，不知如何引導學生去說，又總擔心學生不說，特別是公開課課堂，教師更是想盡辦法，讓學生多渠道收集資料，做課前準備。最近我就聽了位教師執教的一堂口語交際課《 看武俠小說的利與弊》，無論是在組內交流還是小組代表發言，學生一律是捧著事先寫好的稿子埋頭苦讀。我不禁要問：這是口語交際訓練課嗎？為什么會把口語交際課上成“讀話”課？細想一番，我認為首先是師生對口語交際的內涵缺乏應有的理解。事實上“口語交際”的內涵主要包括兩個方面：口語性和交際性。它有著較強的隨意性、靈活性、可變性，同時它又是交流雙方的一個雙向的互動的過程。

什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。語文教學中的口語交際實際是在專門創設的與日常生活相似的交際場景下在特定的交際目的的驅動下，通過參與交際雙方的聽、說互動，培養學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、環境意識和駕馭規范、準確、生動的口語的能力?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。互動性是口語交際最顯著的特征。

小學口語交際課存在著哪些現狀呢？教師方面：①難準備，怕上，②難駕馭，怕亂。③難評價，怕放。學生方面：①膽子小，怕交際；②聲音小，態度不自然；③口齒不清，發音不準；④缺乏條理性，往往詞不達意；⑤人云亦云，缺乏主見；⑥隨意性強，不會傾聽；⑦表達不完整，不流暢等等。因而效果往往不盡人意。

造成這種現狀的主要原因是：

1.學生的見識狹窄，對于新鮮事物的無從捕捉。

2.教師在平時的課堂或課外缺乏規范的引導，缺乏有意識地讓學生流利、完整、有條理地說話的活動過程。方法指導欠缺，學生不能形成良好的交際習慣。

3.教師對待口語交際課的態度：（1）片面地理解口語交際課，對學生口頭語言的要求過高，這就讓大部分學生感到畏難，不敢說（或者干脆就像前面所提到的事先寫好稿子讀），久而久之反而無話可說；（2）學校對口語交際課的評價指向不明確，導致口語交際的課落不到實處。

二、改變現狀，提高口語交際課課堂實效的策略

1.創設輕松課堂，鼓勵學生敢說

（1）愿意參與課堂，肯開口?？谡Z是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生交際場合中即興講話的能力呢？幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得。

（2）有準備地說與現想現說結合。低起點，嚴要求，讓學生先想后說。如昨天讓你高興的事是什么？你喜歡做什么？訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。由于內部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）?！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

2.搭設舞臺，讓學生會說

著名學者孫紹振指出：口語的關鍵是現場性的交流，離開了“特定的環境”就無法進行。因此我們在進行口語訓練教學時，應精心創設與課文內容相一致的情境。提高學生的語言表達能力的途徑很多，其中演示教學就是一種捷徑，例如教學習作《扳手腕》，學生演示后，其余學生開始表達剛才看到的場景，學生都很會說，并且若教師敢于放手，課堂很自然會產生一些爭辨場景。這樣不但鍛煉了學生膽量，更重要的是口語表達能力得到了訓練。

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學中去自主的創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。因此教師要創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

3.方法指導，讓學生善說

（1）仔細觀察，言而有序。在指導二年級《找春天》時，我將看圖與說話結合起來對學生進行訓練，先引導學生從整體上觀察，看一看整幅圖呈現什么色調。再抓重點細致觀察動物和植物，再指導看柳樹、小草、花兒的變化。最后請學生練習按照一定的順序說一說，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循，寫的時候，有話可寫。當學生掌握了一定的說話技巧，便能觸類旁通，舉一反三，說起普通話就能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么的錯位思維。

（2）提供句式，理順思路。指導學生進行部分觀察時，我每部分開頭分別提了問題讓學生思考：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……” “遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……句式說一說”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4.引導運用體態語言，為說添彩

眼睛是心靈的“窗戶”，這是著名畫家達·芬奇的至理名言。可見眼睛等身體器官在口語表達中起著重要作用。適當運用體態語言，能起到此時無聲勝有聲的效果。在說話聽話的過程中，引導學生運用手勢語言、面部語言、空間語言，觀察對方的表情和課堂的情況，適時用些輔助動作，增加表達效果。如教學《多看課外書有益》，引導論辨雙方運用體態語。學生采用舉例法說到打斗的場景時，教師引導打斗時手腳會有些什么動作呢？生邊比劃邊說，教師指導并豐富學生語言。是時運用手腳的輔助，引發課堂笑聲，又是一個表達的素材……但運用體態語言要引導學生注意把握適量、適時、適度。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們愿說、會說、善說、樂說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]《課程標準》.

[2]《福建教育》.

[3]《小學教學參考》.